林嘉惠

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的各方面發(fā)展既有相似又各有差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，有的學(xué)生成績(jī)中等，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因也有所不同。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而導(dǎo)致整體成績(jī)不理想，因此采取激勵(lì)方式、分層指導(dǎo)、互幫互助等輔導(dǎo)措施對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)很有必要。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;個(gè)案分析;輔導(dǎo)措施

本文所說(shuō)的“后進(jìn)生”，指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想并且不求上進(jìn)的學(xué)生，與平常人們眼中不遵守紀(jì)律、自制能力較差等的學(xué)生有所不同。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隨著年級(jí)的不斷升高，難度也會(huì)越大，后進(jìn)生與其他學(xué)生的差距就會(huì)顯現(xiàn)，并且后進(jìn)生的數(shù)量也會(huì)隨著年級(jí)升高而增加。但仔細(xì)觀(guān)察，其實(shí)他們并不是沒(méi)有其他優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生智力、能力并不低于其他學(xué)生。素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，它要求教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生。為了達(dá)到這一要求，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。下面筆者基于我們班級(jí)的個(gè)案，分析對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)策略。

一、后進(jìn)生案例分析

首先，簡(jiǎn)要介紹我班三名后進(jìn)生的情況。A學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，考試的試卷上的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”題目總是勉強(qiáng)拿一兩分，不會(huì)做很多基礎(chǔ)知識(shí)的題目，總是不寫(xiě)作文，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況是因?yàn)樗徽J(rèn)識(shí)字。B學(xué)生、C學(xué)生的情況比A學(xué)生好些，但基礎(chǔ)部分內(nèi)容仍有很大的進(jìn)步空間，大部分簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目會(huì)漏空，呈現(xiàn)出完全沒(méi)有學(xué)過(guò)的狀態(tài)。

A學(xué)生之所以不識(shí)字，并不是他有認(rèn)知障礙或者學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，而是他本身的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加上家庭教育方式的原因。他上課開(kāi)小差，特別是在每節(jié)課進(jìn)行生字教學(xué)的時(shí)候，他知道自己的生字是最弱的，但是不會(huì)聽(tīng)講?？荚嚨臅r(shí)候會(huì)睡著，常常不是寫(xiě)不出就是時(shí)間不夠，成績(jī)總是全班倒數(shù)第一。常與他家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)對(duì)于打瞌睡的說(shuō)法是：最近生病吃藥犯困或者前一晚上趕作業(yè)太晚睡（雖然第二天還是沒(méi)有交齊作業(yè)），家長(zhǎng)還給孩子報(bào)了課后輔導(dǎo)班，每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)，家長(zhǎng)卻鮮少追蹤課后輔導(dǎo)的情況和效果，所以成績(jī)一直得不到提高。

B學(xué)生之所以基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，是因?yàn)樗麤](méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，是家中獨(dú)子，從小缺乏自行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，總是需要家長(zhǎng)在一旁協(xié)助，依賴(lài)性太強(qiáng)，也容易耍小孩子脾氣，父母在家教育奶奶會(huì)加以干涉，家長(zhǎng)不主動(dòng)和教師溝通聯(lián)系，但教師主動(dòng)找時(shí)會(huì)配合。比如教師反饋其考試的作文空白，家長(zhǎng)會(huì)在家督促孩子練習(xí)寫(xiě)作文，第二次考試的時(shí)候，B學(xué)生寫(xiě)滿(mǎn)一頁(yè)紙，雖然內(nèi)容質(zhì)量不高，但起碼也是一種進(jìn)步。

C學(xué)生之所以基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是因?yàn)樽陨砥廨^大，而父母的意見(jiàn)總是相左，無(wú)法統(tǒng)一教育方式，孩子一旦在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題就會(huì)發(fā)脾氣放棄學(xué)習(xí)，把自己關(guān)在房間里。

綜上，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題和家庭的教育問(wèn)題是導(dǎo)致后進(jìn)生落后于其他同學(xué)的兩大成因。

二、輔導(dǎo)后進(jìn)生的策略

（一）激勵(lì)方式

以上三個(gè)學(xué)生既有相同點(diǎn)又各有差異，所以采取的措施有所不同。A學(xué)生除了要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通以外，還需要對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)肅的思想教育工作，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，家長(zhǎng)的態(tài)度不端正和教育工作不到位，這些問(wèn)題都會(huì)直接與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。雖然A學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他還有自己閃光點(diǎn)——?jiǎng)趧?dòng)，無(wú)論是在家還是在學(xué)校，他的勞動(dòng)熱情總是高漲，所以筆者就利用這一點(diǎn)作為突破口進(jìn)行轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)他做完勞動(dòng)后進(jìn)行記錄，并根據(jù)他的記錄對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在班級(jí)上表?yè)P(yáng)他。由于他認(rèn)識(shí)的字不多，為了做好記錄，他開(kāi)始積極認(rèn)字，從此激發(fā)了他的認(rèn)字興趣。他愿意這么做，并不僅僅是因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好的情況下常常被批評(píng)，自信心下降，而勞動(dòng)記錄卻能夠讓他得到表?yè)P(yáng)，他自然是愿意的。

B學(xué)生的輔導(dǎo)方法除了和家長(zhǎng)溝通孩子在校的學(xué)習(xí)情況，還要表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)，比如練習(xí)作文讓孩子考試有進(jìn)步就是值得表?yè)P(yáng)的，這樣家長(zhǎng)也更加有信心輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并和見(jiàn)家長(zhǎng)一起討論一些適合孩子輔導(dǎo)方法，不斷嘗試和反饋效果。還會(huì)建議家長(zhǎng)和家里老人進(jìn)行一次談話(huà)，實(shí)在無(wú)法改變他們的觀(guān)念，就避開(kāi)后再對(duì)孩子進(jìn)行教育，目的是要阻斷孩子的“保護(hù)傘”，讓孩子慢慢接受并學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任。

C學(xué)生在一次背誦中，筆者發(fā)現(xiàn)他的記憶力是幾個(gè)后進(jìn)生中最好的，所以就以此為契機(jī)不斷表?yè)P(yáng)他。每次被表?yè)P(yáng)后，筆者知道他的內(nèi)心是歡喜的，所以多鼓勵(lì)他，他在學(xué)習(xí)上就會(huì)很用功。一段時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，進(jìn)步也很快，家長(zhǎng)反饋孩子在家做作業(yè)都是積極向上，不會(huì)發(fā)脾氣，家長(zhǎng)也在其中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

以上三個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)策略有所差異，也有相同的地方——鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，在三個(gè)學(xué)生身上所采用的心理戰(zhàn)術(shù)，無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)孩子的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，我們都是幫助他們建立自信心，重塑他們的尊嚴(yán)，如果我們總是不斷打擊他們，對(duì)于轉(zhuǎn)化反而于事無(wú)補(bǔ)。凡事都有正反面，我們可以從另一個(gè)側(cè)面來(lái)轉(zhuǎn)化他們，筆者認(rèn)為這種心理方式的效果往往是立竿見(jiàn)影的，而學(xué)生的思想、態(tài)度會(huì)直接通過(guò)他們的行為表達(dá)出來(lái)，最終在學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)出來(lái)。

（二）分層指導(dǎo)

除了激勵(lì)戰(zhàn)術(shù)，實(shí)打?qū)嵉妮o導(dǎo)不可或缺，比如課后會(huì)單獨(dú)找時(shí)間給他們進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。通過(guò)日積月累，他們總能提高成績(jī)。重點(diǎn)在于對(duì)他們漢字的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”鞏固，雖然他們是后進(jìn)生，但是后進(jìn)的程度也不一樣，所以還需要對(duì)他們?cè)谕粋€(gè)補(bǔ)習(xí)的工作上做小小的區(qū)別。比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者自我心理暗示強(qiáng)烈的，可以在他的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)難度和加深內(nèi)容。

（三）互幫互助

此外，在班級(jí)上進(jìn)行“一幫一”的小組扶助學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予他們幫助，當(dāng)然，他們也可以在別的方面成為別人的榜樣，這其實(shí)是一個(gè)互幫互助的過(guò)程，他們彼此可以起到一個(gè)監(jiān)督的作用?！靶±蠋煛眰円矔?huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)要求自己，增強(qiáng)自己的責(zé)任心。

三、總結(jié)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”因此我們應(yīng)關(guān)心、關(guān)注每一位后進(jìn)生，力求激發(fā)他們的潛能，使他們獲得進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們不妨從班級(jí)管理的角度入手，通過(guò)優(yōu)化班級(jí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生間的和諧互助做起，輔以差異化的指導(dǎo)和激勵(lì)措施，以循序漸進(jìn)地幫助后進(jìn)生建立自信心、克服自卑感，在學(xué)習(xí)的道路上取得不斷的進(jìn)步。

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