劉燕洲

摘 要：對(duì)于高職院校而言，合唱指揮課程屬于重要的人文課程，教師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)活動(dòng)的氛圍進(jìn)行合理營(yíng)造。合唱指揮教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該是以現(xiàn)階段高職院校教育模式的整體改變?yōu)榛A(chǔ)的，通過(guò)對(duì)慕課平臺(tái)系統(tǒng)的有效應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)以往教學(xué)模式以及教學(xué)理念的優(yōu)化整合，從而促進(jìn)了文化與科技的有效融合?；诖?，本文也嘗試對(duì)高職合唱指揮課程創(chuàng)新化慕課平臺(tái)系統(tǒng)的搭建進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;合唱指揮課程;創(chuàng)新化;慕課平臺(tái)系統(tǒng)搭建

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）23-00-02

目前來(lái)看，高校合唱教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也已經(jīng)有了幾十年的時(shí)間，早在20世紀(jì)50年代就設(shè)立了合唱教學(xué)課程，隨著今后我國(guó)教育理念以及人文教育模式的不斷改變，在高職院校的合唱指揮課程上有了較大的創(chuàng)新，音樂(lè)學(xué)院的發(fā)展規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，音樂(lè)與舞蹈已經(jīng)成為主要的人文藝術(shù)形式，同時(shí)也成了很多藝術(shù)院校的主打?qū)I(yè)以及必修課程。從另一個(gè)角度來(lái)看，最近十年來(lái)我國(guó)高校在合唱指揮課程教學(xué)上機(jī)會(huì)沒(méi)有進(jìn)步，教學(xué)理念依然是延續(xù)傳統(tǒng)，在教學(xué)形式上也沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)與時(shí)代接軌。很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的有效調(diào)動(dòng)，這也使得學(xué)生對(duì)合唱指揮課程的興趣并不高。對(duì)于慕課平臺(tái)來(lái)說(shuō)，其屬于一種新型教學(xué)模式，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)形式的有效優(yōu)化，使其與現(xiàn)階段自身的學(xué)習(xí)興趣更加符合。想要實(shí)現(xiàn)將慕課平臺(tái)系統(tǒng)在高職院校合唱指揮課程教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用應(yīng)該嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手：

一、確定開(kāi)放的教學(xué)途徑，顛覆原有的教學(xué)目標(biāo)

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)很多高校在展開(kāi)合唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往教學(xué)形式較為單一，并且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏合理性，與現(xiàn)階段學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣取向并不符合，這樣的教育傳播體系往往不是線(xiàn)性的，只是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行千篇一律的復(fù)述，屬于“閉環(huán)”教學(xué)的方式，學(xué)生很難在這種教學(xué)模式中獲得學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。因此，如果教師長(zhǎng)期應(yīng)用這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低迷的情況出現(xiàn)[1]。對(duì)于慕課平臺(tái)來(lái)說(shuō)，其是以互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)誕生的，同時(shí)，慕課平臺(tái)系統(tǒng)可以是一種具有開(kāi)放性精神的系統(tǒng)，不僅可以輔助教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育主體以及教育模式的有效反思，從而使得教師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。對(duì)于慕課平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用其展開(kāi)高職合唱課程教學(xué)的時(shí)候，會(huì)涉及對(duì)教學(xué)課程的重新設(shè)置，同時(shí)也使得合唱指揮課程對(duì)于作品美學(xué)上的闡述更加具體，使得教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品美感的傳遞，這樣可以使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升。由于很多教師在展開(kāi)合唱教學(xué)的時(shí)候往往容易受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，不能夠?qū)ψ陨淼慕逃问揭约敖逃砟钸M(jìn)行及時(shí)調(diào)整，尤其是對(duì)于音樂(lè)這樣的人文課程而言，很多教師往往并不重視教學(xué)方式的選擇，在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往也存在一定的隨意性[2]。對(duì)于慕課平臺(tái)來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用其展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往可以實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)合唱內(nèi)容的預(yù)先設(shè)定，在表述方式上也實(shí)現(xiàn)了推陳出新。應(yīng)用慕課平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的審美性以及動(dòng)態(tài)性得到了明顯提升，改變了傳統(tǒng)封閉的、缺乏主動(dòng)精神的教學(xué)方式。慕課系統(tǒng)從宏觀(guān)層面上為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)帶來(lái)了重要影響，只有對(duì)開(kāi)放平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)利用才能夠保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)聯(lián)性，這樣也使得 最終的教學(xué)效果得到了保證。教師在應(yīng)用慕課平臺(tái)進(jìn)行合唱指揮課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意投其所好，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有效把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新。

二、以慕課平臺(tái)為教輔，構(gòu)建起教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)合唱教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)受到環(huán)境因素的影響，因此，教師在課程教學(xué)之前通常會(huì)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程規(guī)劃，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有較為理想的針對(duì)性，同時(shí)也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)[3]。目前來(lái)看，很多教師在展開(kāi)合唱教學(xué)的時(shí)候往往只是將學(xué)生當(dāng)作是教育活動(dòng)中的客體，這也使得教育活動(dòng)模式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)對(duì)自己主觀(guān)以及看法的闡述，從而使得最終的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。還有很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏必要的互動(dòng)，使得教師與學(xué)生之間存在一定距離感，學(xué)生很難對(duì)教師所講解的知識(shí)內(nèi)容有更加具體的了解，這也對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自信心。在對(duì)慕課系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用之后，要注意對(duì)其本身所具有的網(wǎng)絡(luò)化傳播效應(yīng)進(jìn)行充分體現(xiàn)，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)化傳播背景之下，傳播的鏈條節(jié)點(diǎn)在于傳播者、傳播時(shí)間、受眾群體以及傳播工具等等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳播來(lái)說(shuō)，其主要優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在傳播效率高以及傳播即時(shí)性等方面，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效回饋，這也是互聯(lián)網(wǎng)省生態(tài)中最為重要的一環(huán)[4]。

三、通過(guò)應(yīng)用慕課平臺(tái)系統(tǒng)，提升課堂資源豐富性

對(duì)于高職院校的合唱指揮教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中主要是以一些國(guó)外的優(yōu)秀合唱作品作為主要的教學(xué)資源。早在20世紀(jì)80年代中期，中國(guó)合唱指揮課程在全國(guó)高等院校中初具規(guī)模的時(shí)候，許多中國(guó)建國(guó)之后的優(yōu)秀合唱作品便成了經(jīng)典之作，為我國(guó)的合唱教育事業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也使得合唱教學(xué)的資源更加具有豐富性?，F(xiàn)階段來(lái)看，一部分作曲家的合唱作品已經(jīng)成了合唱指揮教學(xué)的重要參考文獻(xiàn)，在合唱指揮教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出了重要作用，也使得最終的教學(xué)質(zhì)量得到了保證。隨著時(shí)間的推移，我國(guó)高職院校合唱教學(xué)中所涉及的合唱作品種類(lèi)學(xué)來(lái)越多，開(kāi)始朝向多元化、開(kāi)放化以及當(dāng)代化的方向發(fā)展。我國(guó)優(yōu)秀都音樂(lè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，對(duì)混聲合唱、童聲合唱以及無(wú)伴奏合唱等等合唱形式進(jìn)行了一定的優(yōu)化改革，從而使得合唱教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中取得了較為理想的效果，其基本理念得到了明確[5]。

但是從現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校的教學(xué)體系設(shè)定情況來(lái)看，雖然很多學(xué)校已經(jīng)將合唱指揮教學(xué)作為教育主體之一，但是在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中，往往可以有效利用的授課時(shí)間并不多，這也使得很多高職院校的合唱指揮教學(xué)課程所涉及的自私內(nèi)容還只是處于一個(gè)較為淺顯的位置，沒(méi)有發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。在翻看課堂教學(xué)過(guò)程中所選擇的合唱曲目時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)選擇一些經(jīng)典的合唱曲目，這也原本無(wú)可厚非，但是整體上看這些曲目往往較為陳舊與保守，將其當(dāng)作合唱課程教學(xué)中的重要組成部分可以，但是完全將其當(dāng)作主體勢(shì)必會(huì)使到課堂教學(xué)較為僵化，與現(xiàn)階段大學(xué)生的合唱興趣取向有一定出入，這也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與合唱課程的主動(dòng)性受到一定影響[6]。對(duì)于慕課平臺(tái)來(lái)說(shuō)，其屬于一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的平臺(tái)，尤其是在課程的自主設(shè)置以及內(nèi)容的布局上很有新意，可以吸引很多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在對(duì)課堂合唱指揮教學(xué)示范曲目進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該注意與時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行積極結(jié)合，例如，教師可以利用慕課平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)準(zhǔn)確選定無(wú)伴奏合唱、少數(shù)民族合唱、無(wú)調(diào)性合唱、流行合唱等不同的合唱曲目，這樣一來(lái)可以使教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)更加具有特點(diǎn)，針對(duì)性也更強(qiáng)，可以吸引不同興趣愛(ài)好的學(xué)生參與到合唱課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，慕課平臺(tái)中還包含著很多社會(huì)傳唱度較高的作品，主要以流行合唱為主。對(duì)于這些流行合唱作品來(lái)說(shuō)，往往與現(xiàn)階段學(xué)生的喜好方向更加貼合。同時(shí)，還可以選擇一些具有主旋律色彩的合唱作品當(dāng)作合唱指揮教學(xué)的補(bǔ)充曲目，從而使得合唱教學(xué)內(nèi)容的多元化得到更好的體現(xiàn)[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校人文教育理念創(chuàng)新改革正處在關(guān)鍵階段，對(duì)于合唱指揮課程教學(xué)而言，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間往往其教學(xué)模式存在教學(xué)保守的現(xiàn)象，這也使得教師的教學(xué)與學(xué)生之間存在一定的距離感，不利于取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展以及合唱藝術(shù)都迎來(lái)了長(zhǎng)久的進(jìn)步，在這一關(guān)鍵階段，高校方面也應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)理念進(jìn)行一定準(zhǔn)便。對(duì)于慕課平臺(tái)來(lái)說(shuō)，其中包括很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，教育者在展開(kāi)人文課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意秉持著以人為本的理念，形成科學(xué)合理的教育體系，以正確的姿態(tài)面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)音樂(lè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀。

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