時(shí)空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的標(biāo)尺，也是對(duì)客觀歷史定位的工具。在浙江省新高考的歷史選考試題中，考查學(xué)生時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的考題所占比例較大，且試題的呈現(xiàn)形式靈活：從題型看，有選擇題和非選擇題；從命題的視角看，有時(shí)間、空間及時(shí)空融合的視角；從呈現(xiàn)方式看，主要有大事年表、歷史地圖或直接考查歷史事件的時(shí)間和地點(diǎn)。教師應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的考查本質(zhì)是考查學(xué)生歷史時(shí)間、空間的各項(xiàng)技能和意識(shí)，即歷史時(shí)空背后的邏輯，如歷史的階段性特征、歷史時(shí)代特色等。筆者從歷史時(shí)空入手，采用二輪復(fù)習(xí)常用的大事年表，淺談對(duì)時(shí)空觀念的探索及思考。

一、研究試題：探究考查本質(zhì)，明確復(fù)習(xí)方向

（一）提煉特點(diǎn)：把握命題指向

例1.（2018年4月·浙江選考·24）表1為《經(jīng)濟(jì)全球化大事年表（部分）》，下列選項(xiàng)中，對(duì)該表信息解讀不正確的是 （ ）

表1 經(jīng)濟(jì)全球化大事年表（部分）

A.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化組織形式多樣

B.世貿(mào)組織是經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的必然歸宿

C.中國(guó)加入世貿(mào)組織是經(jīng)濟(jì)全球化的重要事件

D.經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化的重要步驟和途徑

本題考查經(jīng)濟(jì)全球化，試題以大事年表的形式呈現(xiàn)。從表格內(nèi)容看，分為時(shí)間和歷史事件；從時(shí)間看，1947—2001年，即二戰(zhàn)后，這一時(shí)期世界政治格局經(jīng)歷了“兩極格局—多極化趨勢(shì)出現(xiàn)—兩極格局瓦解—多極化趨勢(shì)加強(qiáng)”的演變過(guò)程；從歷史事件看，包括這一時(shí)期中國(guó)和西方所發(fā)生的關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的主要史實(shí)，既體現(xiàn)世界全球化發(fā)展歷程，又反映了中國(guó)融入經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程；從考查要求看，本題主要考查學(xué)生對(duì)表格的解讀能力，相對(duì)開(kāi)放、寬松；從選項(xiàng)的設(shè)置看，A項(xiàng)是經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的組織形式，B項(xiàng)是世貿(mào)組織與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系，C項(xiàng)是中國(guó)加入世貿(mào)組織的影響，D項(xiàng)是經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系。

本題解題的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何理解表格中的歷史信息，如何根據(jù)歷史信息辨別選項(xiàng)表述的正確性。從表格中的亞太經(jīng)合組織、北美自由貿(mào)易區(qū)、歐元正式問(wèn)世等信息可以判斷A項(xiàng)表述正確；世界貿(mào)易組織是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，加入世界貿(mào)易組織，既體現(xiàn)了世界貿(mào)易組織需要中國(guó)，也體現(xiàn)中國(guó)需要世界貿(mào)易組織，故C項(xiàng)表述正確；經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的階段性產(chǎn)物，是經(jīng)濟(jì)全球化的重要步驟和途徑，其最終歸宿為經(jīng)濟(jì)全球化，故D項(xiàng)表述正確；世貿(mào)組織只是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的一個(gè)產(chǎn)物，并非經(jīng)濟(jì)全球化的必然歸宿，B項(xiàng)表述混淆了二者的涵蓋范圍，表述錯(cuò)誤，屬于對(duì)表格信息的不正確解讀，是正確選項(xiàng)。

例2.（2018年11月·浙江選考·31）（節(jié)選）閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料

表2 改革開(kāi)放大事記—1984年（部分）

（1）1984年是改革開(kāi)放進(jìn)程中重要的一年。根據(jù)表2所列資料及所學(xué)知識(shí)，概述這一年我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的重要變化。

本題考查改革開(kāi)放的進(jìn)程，僅選取1984年這一特殊年份，將這一年發(fā)生的歷史事件按時(shí)序進(jìn)行整合，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域。從設(shè)問(wèn)看，其要求學(xué)生“概述這一年我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的重要變化”。關(guān)鍵詞是“變化”，需要學(xué)生結(jié)合表2中的歷史信息及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，如政治上“一國(guó)兩制”構(gòu)想進(jìn)入實(shí)踐階段。

（二）本質(zhì)挖掘：明確教學(xué)方向

上述兩道考查時(shí)空觀念的典型試題體現(xiàn)出兩種不同的考查方式：第一種以歷史主題事件為引領(lǐng)，按時(shí)間順序?qū)|西方歷史知識(shí)進(jìn)行整合，目的在于考查這一歷史主題的發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律；第二種以特定歷史時(shí)間或歷史時(shí)期為引領(lǐng)，整合這一時(shí)期東西方歷史知識(shí)，內(nèi)容極為廣泛，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、教育科技等，目的在于考查這一特定時(shí)間或特定時(shí)期的歷史發(fā)展概況及特征。

例1屬于第一種類(lèi)型，該題以經(jīng)濟(jì)全球化為歷史主題，整合了大量經(jīng)濟(jì)全球化的歷史事件，表面上體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中各歷史事件間的邏輯關(guān)系的理解，如經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系、世貿(mào)組織和經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系、中國(guó)與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系等，從而理解經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的特點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)試題，教師的教學(xué)方向是進(jìn)行知識(shí)的專(zhuān)題化復(fù)習(xí)，如西方代議制、西方人文精神的起源與發(fā)展、儒家思想的演變等。

例2屬于第二種類(lèi)型，該題緊扣1984年這一特殊年份，將中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的歷史事件進(jìn)行整合，考查學(xué)生對(duì)這一年中國(guó)各領(lǐng)域所發(fā)生的變化的理解，本質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)特定歷史年份或某一歷史階段的歷史特征的理解和把握。針對(duì)這種類(lèi)型，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)歷史發(fā)展具有較強(qiáng)的敏感性，抓住特定歷史年份或歷史階段，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合，重新架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分析歷史階段特征。教師也可以抓住社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，如14—17世紀(jì)的歐洲：政治上，封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟(jì)上，資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展；思想上，人文精神發(fā)展；科學(xué)技術(shù)上，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)得到質(zhì)的飛躍等。教師還可以抓住特殊年份，如1979年的中國(guó)：《告臺(tái)灣同胞書(shū)》的發(fā)表、中美建交等。

總之，在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史的時(shí)序進(jìn)行知識(shí)整合，通過(guò)整合、分析歷史事件間的因果邏輯關(guān)系，把握歷史階段特征，探究歷史發(fā)展脈絡(luò)，歸納歷史發(fā)展趨勢(shì)，從而體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)。

二、教學(xué)策略：分析時(shí)序邏輯，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

（一）重時(shí)序,挖掘歷史階段特征

馬執(zhí)斌認(rèn)為：“時(shí)間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其交替演變的因果關(guān)系，是構(gòu)成歷史的要素，時(shí)序是唯一能將一切歷史事物貫穿起來(lái)的線索。時(shí)間的一維性決定了歷史是既往的、不重復(fù)的?！庇纱丝梢?jiàn)，要講清歷史的時(shí)序性，需講明歷史事件的先后順序及前后事件交替的因果關(guān)系，并辨明歷史發(fā)展的階段特征。

例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史的政治史部分時(shí)，教師可將20世紀(jì)初中國(guó)歷史上的幾件大事根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行梳理，并分為兩種類(lèi)型，見(jiàn)表3和表4：

表3

表4

表3的特點(diǎn)是其僅限于中國(guó)歷史范圍，在幫助學(xué)生了解這些歷史事件的時(shí)間先后順序的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件間的關(guān)聯(lián)。例如，辛亥革命與新文化運(yùn)動(dòng)之間的因果關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：辛亥革命推翻封建君主專(zhuān)制，建立中華民國(guó)，頒布《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，使民主共和觀念逐漸深入人心。袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)后，建立獨(dú)裁、專(zhuān)制的北洋軍閥政府，接受日本“二十一條”，企圖復(fù)辟帝制，掀起“尊孔復(fù)古”的逆流，與民主共和觀念針?shù)h相對(duì)，激起資產(chǎn)階級(jí)民主派的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，因此，在思想文化領(lǐng)域掀起了新文化運(yùn)動(dòng)，它是辛亥革命在思想文化領(lǐng)域的繼續(xù)反封建。再如，新文化運(yùn)動(dòng)與五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生之間的因果關(guān)系：新文化運(yùn)動(dòng)傳播民主與科學(xué)，促進(jìn)了民眾的覺(jué)醒，青年學(xué)生在啟蒙思潮的影響下，民族覺(jué)悟和愛(ài)國(guó)熱情空前高漲，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)起到了宣傳、動(dòng)員作用，馬克思主義的傳播也為中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生提供了思想條件。

以上兩例可以說(shuō)明，教師在梳理時(shí)間線索后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件前后的因果關(guān)聯(lián)，將歷史時(shí)序的邏輯講透徹，還要對(duì)歷史時(shí)序的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。以表3為例，這一時(shí)期屬于中國(guó)從舊民主主義革命向新民主主義革命過(guò)渡的時(shí)期，其特點(diǎn)是思想不斷解放，革命領(lǐng)導(dǎo)力量發(fā)生轉(zhuǎn)移，民族矛盾逐漸上升為主要矛盾等。

表4的特點(diǎn)是將事件擴(kuò)展到世界歷史范圍，目的是從世界歷史的角度審視中國(guó)歷史。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析第一次世界大戰(zhàn)、十月革命、巴黎和會(huì)、1929 —1933年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、新文化運(yùn)動(dòng)、國(guó)共第一次合作、國(guó)民大革命、九一八事變等一系列歷史事件的影響。從世界歷史的角度歸納這一時(shí)期的時(shí)序特點(diǎn)：第二次工業(yè)革命完成，主要帝國(guó)主義列強(qiáng)之間矛盾加劇；第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，一戰(zhàn)后確立的凡爾賽—華盛頓體系由于帝國(guó)主義之間的各種矛盾及列強(qiáng)與殖民地之間的矛盾而極其不穩(wěn)定性；在經(jīng)歷了1919 —1939年之間的短暫和平后，第二次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。這一時(shí)期，中國(guó)所發(fā)生的歷史事件在某種程度上都與世界歷史息息關(guān)聯(lián)，是世界歷史影響下的結(jié)果。

以上分析體現(xiàn)了歷史時(shí)序特點(diǎn)，即分析歷史時(shí)間線索中所蘊(yùn)含的歷史事件間的因果關(guān)系，歸納這一時(shí)間線索中所體現(xiàn)的歷史階段特征。

以上兩種時(shí)間梳理方式說(shuō)明，對(duì)于歷史時(shí)序特點(diǎn)的分析還應(yīng)考慮歷史空間，使學(xué)生從不同視野思考?xì)v史。

（二）理邏輯，剖析歷史時(shí)代內(nèi)涵

例如，在復(fù)習(xí)《19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)》時(shí)，教師應(yīng)打破教材的專(zhuān)題局限，進(jìn)行知識(shí)的重新整合，可以將法國(guó)18世紀(jì)后期到20世紀(jì)初期的史實(shí)進(jìn)行排序，并將這一時(shí)期法國(guó)的代表性美術(shù)作品滲透其中。

表5

《馬拉之死》描繪的是法國(guó)大革命時(shí)期雅各賓派領(lǐng)袖馬拉被刺的情景，對(duì)應(yīng)的歷史事件為1789年的法國(guó)大革命爆發(fā)；《自由引導(dǎo)人民》是紀(jì)念1830年7月27日巴黎市民為推翻波旁王朝進(jìn)行的一次起義，對(duì)應(yīng)的是1830年的七月革命；《拾穗者》對(duì)應(yīng)的是法蘭西第二帝國(guó)時(shí)期，路易·拿破侖統(tǒng)治下的法國(guó)，階級(jí)矛盾尖銳，社會(huì)動(dòng)蕩；《日出·印象》是在1872年巴黎公社運(yùn)動(dòng)遭到大資產(chǎn)階級(jí)政府鎮(zhèn)壓的背景下創(chuàng)作的。

將作品與時(shí)代對(duì)應(yīng)可準(zhǔn)確把握歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景，厘清文藝與時(shí)代間的邏輯關(guān)系。從表5可知，當(dāng)時(shí)的法國(guó)經(jīng)歷了法國(guó)大革命、七月革命、工業(yè)革命、巴黎公社運(yùn)動(dòng)等，這一時(shí)期的法國(guó)走出了封建的中世紀(jì)，邁進(jìn)了資本主義；從手工工場(chǎng)過(guò)渡到機(jī)器大工廠；無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行了建立政權(quán)的偉大嘗試。顯然，這是革命的世紀(jì)，這一時(shí)代的輝煌豐富了美術(shù)素材，賦予了畫(huà)家靈感，造就了傳奇作品的問(wèn)世，鑄就了美術(shù)的輝煌。這些美術(shù)作品所屬流派雖然不同，但都在一定程度上直接或間接地反映了當(dāng)時(shí)的歷史。在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮特定歷史時(shí)間（法國(guó)處于革命、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期）與特定歷史空間（法國(guó)）的融合，明確什么樣的時(shí)代就會(huì)產(chǎn)生什么樣的文藝作品。正如19世紀(jì)法國(guó)思想家、實(shí)證主義代表人物丹納在其《藝術(shù)哲學(xué)》中寫(xiě)道：“要了解一件藝術(shù)品、一個(gè)藝術(shù)家、一群藝術(shù)家，必須正確地設(shè)想他們所屬時(shí)代的精神和風(fēng)俗概況。這是藝術(shù)品最后的解釋?zhuān)彩菦Q定一切的基本原因”。

歷史是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，一切人類(lèi)活動(dòng)都必然發(fā)生在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，對(duì)這些活動(dòng)的記錄也需要標(biāo)記其時(shí)間和空間，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)應(yīng)基于特定的時(shí)間和空間。正如恩格斯在《反杜林論》中所說(shuō)：“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情”。因此，二輪復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注重從時(shí)空觀念的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)時(shí)序整合知識(shí)、歸納特征、探究規(guī)律、把握趨勢(shì)，使學(xué)生厘清歷史發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其成績(jī)的提升。