熊艷

摘要：近年來(lái)，我國(guó)針對(duì)學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題采取了許多措施，但是就目前全國(guó)各地的情況來(lái)看，仍有待進(jìn)一步完善。如何能讓高中學(xué)生既科學(xué)又合理的安排好英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，合理布置課業(yè)內(nèi)容，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的，是本文接下來(lái)要探討的一個(gè)話題。

關(guān)鍵詞：以人為本；英語(yǔ)課業(yè)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0013

英語(yǔ)是我們非母語(yǔ)的一門語(yǔ)言學(xué)科，所以學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)教師往往會(huì)通過(guò)加大課業(yè)容量的方法，給學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，以期望學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。但是，英語(yǔ)課業(yè)容量加大了，就意味著給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力，會(huì)使得學(xué)生厭學(xué)，這樣反而影響了學(xué)習(xí)效果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的育人理念，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣著手，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以下本文將重點(diǎn)探討高中英語(yǔ)課業(yè)減負(fù)的幾點(diǎn)策略。

一、高中英語(yǔ)課業(yè)減負(fù)的意義

減負(fù)是推行素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生壓力越來(lái)越大，因此國(guó)家提出了“減負(fù)”這一概念，要求課堂上教師應(yīng)做到精講、精練，讓學(xué)生有足夠思考與消化的時(shí)間，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)，也有更多的課余時(shí)間去親身感悟。

“以人為本”的育人觀念就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，教師尊重學(xué)生的自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣保障下對(duì)綜合素質(zhì)能力的自我構(gòu)建及完善，由于高中生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，所以即便學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，也只是基于強(qiáng)制性要求的堆積，無(wú)法真正消化教師上課所講的知識(shí)，記憶效果也不牢固。在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)如果只是為了滿足社會(huì)、滿足應(yīng)試教育需求的學(xué)習(xí)，這是十分不可取的。

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，“減負(fù)”成為打破應(yīng)試教育思想束縛、確立教學(xué)發(fā)展方向的必要條件?！皽p負(fù)”是為了減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是為了保證高中生能夠自主發(fā)展，因此應(yīng)開(kāi)展針對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

二、高中生英語(yǔ)課業(yè)壓力過(guò)大的原因

1.教學(xué)形式單一且低效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師注重于一味“滿堂灌”知識(shí)重點(diǎn)，幾乎省略了課堂活動(dòng)，取而代之的都是朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、講題、考試?？菰锏慕虒W(xué)形式看上去可以節(jié)省很多時(shí)間，將課堂每一分鐘都安排滿，甚至還會(huì)占用課間休息的時(shí)間，但是實(shí)際上，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，而且使得教學(xué)效率事半功倍。

2.作業(yè)布置不合理（1）作業(yè)多、效率低

面對(duì)高考，如果各科教師都為了提高學(xué)生成績(jī)布置一大堆作業(yè)，那么學(xué)生一天的作業(yè)量又會(huì)有多少呢？最后學(xué)生為了完成教師布置的作業(yè)，只能應(yīng)付地寫(xiě)答案、草草了事，又或者第二天來(lái)學(xué)校找同學(xué)借作業(yè)抄，結(jié)果惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)又沒(méi)學(xué)到，反倒為了寫(xiě)作業(yè)徹夜通宵導(dǎo)致睡眠不足，第二天上課沒(méi)有精神，學(xué)習(xí)效率也會(huì)低下，最后導(dǎo)致兩敗俱傷。

（2）作業(yè)形式單一化

教師一般布置作業(yè)，大部分都是讓學(xué)生抄寫(xiě)生詞、背誦課文、對(duì)話、聽(tīng)寫(xiě)等，布置的作業(yè)大多內(nèi)容枯燥，形式單一，教師追求題海戰(zhàn)術(shù)，這些作業(yè)大多只求量不求質(zhì)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反倒是學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)層次差距不大

布置標(biāo)準(zhǔn)、同步化的作業(yè)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)質(zhì)性差別。比如教師經(jīng)常要求學(xué)生抄寫(xiě)單詞，有的學(xué)生早就會(huì)背誦了，但是為了完成這項(xiàng)作業(yè)，還要再去抄寫(xiě)，除了浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間以外，還收獲不了什么。還有一些學(xué)生可能因?yàn)槠醋x的問(wèn)題，或者背誦上比較困難，也許他寫(xiě)多少次也無(wú)法正確拼讀出來(lái)甚至是背誦出來(lái)。這樣的作業(yè)是無(wú)意義的，只會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生越來(lái)越多，尖子生卻沒(méi)幾個(gè)?？傊?，過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥且單一性的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全提不上興趣，也使得學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大。

三、“以人為本”的高中生英語(yǔ)課業(yè)減負(fù)應(yīng)用策略

1.從教學(xué)上給學(xué)生“減負(fù)”

“以人為本”的育人觀念講究在確保高中生英語(yǔ)課業(yè)內(nèi)容有所保障的情況下，給高中生減負(fù)，打破傳統(tǒng)的強(qiáng)制性教學(xué)。在充分尊重學(xué)生為主體的情況下，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主思維的培養(yǎng)。

“減負(fù)”的真正出發(fā)點(diǎn)在于教師的課前備課和課堂教學(xué)，教師如果能把精力花在課前備課上，備課內(nèi)容能夠做到突出重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能夠做到因材施教，知識(shí)點(diǎn)如果能當(dāng)時(shí)就做到自我消化，就沒(méi)有必要布置重復(fù)且麻煩的課后作業(yè)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展。

2.興趣元素的有機(jī)植入，提升課堂氣氛

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)音，在我國(guó)社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，對(duì)具有實(shí)用性英語(yǔ)能力人才需求也非常大，社會(huì)的發(fā)展需求對(duì)學(xué)校的教育提出了新的要求。高中是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也只是為了完成課業(yè)要求的被動(dòng)行為，這也是如今大多數(shù)高中生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的主要原因。為了確保高中生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)有實(shí)用效果，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中植入興趣元素，這樣也緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。

3.采取多樣化的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生在全面發(fā)展的情況下，學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，綜合性評(píng)價(jià)方式不僅包涵對(duì)學(xué)生所掌握的課堂知識(shí)和知識(shí)靈活應(yīng)用程度的評(píng)價(jià)，還包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)以及自評(píng)，從評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總之，減輕高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、自主性具有極其重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也促進(jìn)了高中生在減負(fù)的同時(shí)，使自己的英語(yǔ)實(shí)用能力能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑琴.如何讓高中英語(yǔ)課堂減負(fù)增效[J].名師在線，2016（9）：36-37.

（作者單位：貴州省銅仁一中554300）