李少妮
摘 要:長篇名著閱讀對學生開闊閱讀視野,提升核心素養(yǎng)幫助很大。但其信息提取、運用、分析和整合的難度比短小的文章要大得多,為此學生對長篇名著的接納感和認同性不高。所以探究此類作品的閱讀指導顯得尤為重要。本文以《平凡的世界》為例,筆者采用“入”“引”“聯(lián)”三字法策略,激發(fā)閱讀期待,引領示范確定閱讀重點和閱讀要求,采用聯(lián)結(jié)策略提升閱讀能力。腳踏實地、循序漸進地引導學生深入閱讀,充分挖掘長篇名著的文學價值,提升閱讀思維,更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
關鍵詞:“三字法”策略 閱讀期待 閱讀重點 閱讀策略和方法
閱讀長篇名著可以擴大閱讀空間,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培育學生的閱讀信念,提升學生的閱讀品質(zhì)。閱讀過程更是實踐閱讀方法,訓練閱讀速度,養(yǎng)成良好語言表達能力的有效手段。但現(xiàn)實情況是,學生對閱讀名著尤其是長篇名著,都以“費時”“難懂”“沒啥幫助”等理由拒絕,這就很難從中汲取營養(yǎng),提升思維力。
一篇文學名著,特別熱愛讀書的孩子會不問原因地認真閱讀,大多數(shù)學生心中都會有“為什么讀”的困惑。解決這個困惑,要用“入”字策略。
一、讀前“入”字策略,提高閱讀動力
調(diào)查學情后會發(fā)現(xiàn):學生拒絕讀某書,是因為不了解作者和內(nèi)容,不明白書的意義和價值,不清楚此書與自身的關聯(lián)。作為語文老師,應引入一些資料讓學生了解作家、作品,推薦優(yōu)質(zhì)讀物,這樣就能更大限度地激發(fā)學生的閱讀期待和閱讀興趣。
1.引入作家作品,提高學生閱讀興趣
知人論事、知人讀文是快速讀懂讀透作品的前提。了解作者的生平,感受其作品整體風格特點,有助于提高學生對作品的閱讀興趣。引入的內(nèi)容,包括作者照片和文字簡介;引入的方式可以是學生講解、教師補充,旨在全方位整體式地了解作者。
以《平凡的世界》為例,筆者搜集路遙具有代表性一組圖片,介紹他的代表作品、生平和人生軌跡,為更好了解小說中的傳統(tǒng)文化、方言俗語作鋪墊。了解他出身于農(nóng)民家庭,因家貧過繼給了伯父,這樣能更好地了解小說當中以“苦難”為底色來展現(xiàn)故事。了解他曾在延川縣縣立中學讀書,曾有農(nóng)村小學教書一年的經(jīng)歷,從而明白小說開篇對中學生活的描述就是以他真實的經(jīng)歷為材料的。同時選取《路遙傳》和《早晨從中午開始》的部分文字,讓學生進一步了解作家,為深入閱讀提供幫助。
2.引入主要內(nèi)容,增強學生的閱讀期待
長篇小說能吸引學生的主要還是內(nèi)容。了解大致內(nèi)容之后,能讓學生產(chǎn)生閱讀期待,點燃閱讀激情。在引入內(nèi)容的過程中,需要關注推介的方式和推薦的手段。
在推介《平凡的世界》時,筆者采用的是學生推介的方式。讓已經(jīng)開始閱讀的學生,通過PPT展示,配以講解,再結(jié)合主人公圖片和電視劇的選段,讓其他學生從不同角度來了解。這個過程是對其他學生的一種激發(fā),既能增強推介學生的閱讀探究力,也可勾起其他同學的閱讀興趣,最終為順利閱讀助力。
3.引入版本對比,激發(fā)學生的閱讀好奇心
好的版本是引導學生思考、提升閱讀思維的保障。《平凡的世界》的版本最常見的是北京十月文藝出版社的兩個版本:一個是沒有任何刪減和改寫的110萬字的原版,一個則是大量刪減只剩40萬字的普及版。采用編年史式寫法的《平凡的世界》,是把人物放置在具體的時代環(huán)境中,全景式表現(xiàn)城鄉(xiāng)社會生活。而普及版則刪減了大量的背景和自然環(huán)境,刪減了許多陜北的民風民俗以及眾多小人物的細節(jié)刻畫。如何引導學生自覺讀原版呢?筆者將兩個版本進行了對照,和學生一起分析,引導學生做出正確選擇。
教師用PPT展示刪減的文字,對兩個版本進行對比討論,學生明白了背影對人物形象刻畫的重要性,明白了環(huán)境描寫對人物心理的反襯作用,明白了小人物的細節(jié)描寫對展現(xiàn)眾多人物形象的重要性。
二、讀中“引”字策略,確定通讀要求
1.精選章節(jié),微課講解,教師示范引領
美國學者莫提默·J·艾德勒在《怎樣閱讀一本書》一書中,把閱讀分為四個層次:“基礎閱讀”“檢視閱讀”“分析閱讀”和“主題閱讀”。第一層次是了解“這本書在說什么”,第二層次是知道“這本書的重點是什么”,第三層次是追求“理解和深入”,第四個層次則是圍繞主題,對比或拓展跟主題相關的內(nèi)容。這四個層次的閱讀要求符合由淺入深的閱讀規(guī)律,對閱讀能力的培養(yǎng)很有幫助。
但長篇名著,很容易讀后忘前,加之閱讀的連貫性不強,讓學生通讀后確定重點,再花大量時間進一步理解,是非常耗費心力的。為此,筆者在指導《平凡的世界》閱讀時,通過組內(nèi)教師的一組調(diào)查,讓學生確定通讀時應關注的閱讀重點:如“奮斗”“溫暖”“愛情觀”“民風民俗”等。
如何通讀呢?筆者選擇錄制微課和直播課的方式,以孫少平的人物奮斗為例,給學生示范通讀時的關注點。筆者選擇五個具有代表性的非連續(xù)片段引導學生閱讀。比如選擇第一部少平打飯的片段、第二部少平出門攬工前的片段、第二部春節(jié)回家?guī)图依镔I碳的片段,引導學生思考“少平奮斗的原因”;選擇第一部少平堅持讀書的片段,讓學生思考“奮斗的目的”;選擇少平攬工時咬牙堅持的片段,讓學生思考“奮斗的具體表現(xiàn)”;選擇少平將自己攬工賺來的100元錢全部送給小翠的片段,讓學生思考“奮斗時應關注的內(nèi)容”……通過對孫少平典型章節(jié)重點片段的示范講解,引導學生進入整部作品,以少平的奮斗帶動對孫少安、孫蘭香等人“奮斗”的閱讀探究。
示范引領,告知學生閱讀的方式和閱讀時的關注點,并要求學生結(jié)合自身思考:不同時代奮斗的原因和表現(xiàn)的異同。清華大學邱勇說“人生的奮斗,理想的追求,在不同的時代都是相似的”。那么該如何奮斗呢?這是學生閱讀過程中需要回答的一個問題。
語文本質(zhì)上是培養(yǎng)學生的言語能力。言語能力的培養(yǎng),離不開教師的示范作用。摘抄和做筆記,是名著閱讀時常用的方法和策略。摘抄什么,圍繞什么做筆記呢?教師的示范引領很關鍵。筆者引導學生閱讀《平凡的世界》第一章,讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā),選擇需要摘抄的句子。之后相互探討句子的類型和特點,并做相應的筆記。
2.確定要求,打卡上傳,教師支架引領
“不動筆墨不讀書”是閱讀時的要求。但閱讀時,圍繞什么動筆墨,應該怎樣動筆墨,教師卻很少指導。在長篇名著閱讀指導時,“動筆墨”的指導應清晰明了。比如要求學生在書上批注,應告知學生圍繞哪些方面如何批注;比如閱讀前提供批注的種類要求:概括型批注、賞析型批注、感想型批注、質(zhì)疑型批注等;比如給學生提供一些圖表類的支架,讓學生圍繞閱讀重點進行梳理;比如給學生一些范例,讓學生仿照并進行深入探究。
《平凡的世界》的閱讀重點確定后,筆者給學生提供了通讀時批注填寫的要求,即圍繞“奮斗”“溫暖”“傳統(tǒng)文化”“愛情”等關鍵詞,在書上批注,并制作表格整理(閱讀時在書上作概括批注或感想批注;至少閱讀五章之后,名著本上畫表格填寫;后兩個關鍵詞通讀完填寫。同一角度最多整理兩個即可。分析和感想應不少于50個字)。
摘抄精彩的句子,做筆記,可反復朗讀。
邊讀邊圈劃出典型人物的典型描寫,概括出人物性格。(從不同角度結(jié)合語境概括)
整理“奮斗”,應圍繞關鍵人物(孫少平、孫少安、田福軍、孫蘭香),概括奮斗原因和奮斗事件,并寫評價和分析。
整理“溫暖”,應圍繞類別(如兄弟之間、父子之間、鄰里之間、夫妻之間),概括出事件,寫出評價或感覺。
整理“傳統(tǒng)文化”,應圍繞類別(秧歌比賽、唱信天游),分析其傳遞出的文化特征或帶給你的感受。
整理“愛情”的關鍵詞,寫出不同人之間愛情的類型和你的看法評價。
明確了要求,提供了支架,這是一個“上不封頂,下有底線”的彈性作業(yè),適用于不同閱讀層次的學生,還能讓學生有滿滿的成就感,體現(xiàn)了作業(yè)上的分層。
為確保學生堅持閱讀,筆者建立微信打卡制度,把控閱讀進程。打卡時,要求寫出閱讀的起止頁碼,上傳閱讀批注的照片3—4張,上傳圍繞關鍵詞整理的表格至少一張。由此在班級里形成一種相互監(jiān)督、相互勉勵、相互競爭又相互提升的氛圍,確保閱讀的質(zhì)量。
3.個性定制,多樣閱讀,同伴交互引領
學生的閱讀能力參差不齊,想讓所有學生都能堅持書本閱讀,完成批注整理,是一件很艱難的事。為此,備課組提出了個性閱讀的方案。閱讀允許以“聽”的方式,作業(yè)允許以“講解”的方式,目的就是讓所有人都能參與進來,受到名著的熏陶和感染。
新《課標》提出“運用批判性思維審視語言文字作品,探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象,形成自己對語言和文學的認識”??梢?,閱讀文學作品,分析與批判是形成創(chuàng)造性認識的前提。許多學生的思維很縝密,在閱讀過程中會對文本某個情節(jié)、對每個人物的結(jié)局提出質(zhì)疑,對某個藝術(shù)手法的運用提出不同意見。這種閱讀就是批判性閱讀。在此過程中,質(zhì)疑文本、深究細節(jié)、前后聯(lián)結(jié)、整體分析是關鍵。
在《平凡的世界》通讀過程中,教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如有學生提出:為什么要讓田曉霞去世,這樣孫少平奮斗的意義不就沒有了嗎?孫少平出門攬工,是不是有點自私呢?學生結(jié)合《路遙傳》對自己的質(zhì)疑提出了解釋,認為這樣的安排符合自傳體小說的特點,符合人物的內(nèi)心,這樣的安排符合路遙在著作中體現(xiàn)的愛情觀和價值觀。
激活思維,學會提問,是開展批判性閱讀的前提。能提出質(zhì)疑并對質(zhì)疑進行解釋,體現(xiàn)了閱讀過程的高階思維。
三、讀后“聯(lián)”字策略,提升閱讀品質(zhì)
組織強化的過程,就是“聯(lián)結(jié)”。聯(lián)結(jié)策略是名著閱讀采用最多也是最有效的閱讀策略。聯(lián)結(jié)不僅可以開啟心智,深入理解作家和作品,還可以促進思考,形成獨到的見解,提升閱讀質(zhì)量。那么,如何讓“聯(lián)”字策略發(fā)揮最大功效呢?需要借助一些綜合性的任務來激發(fā)學生深讀精讀的熱情,融合閱讀體驗和自身經(jīng)驗,在完成任務的過程中獲得閱讀感受。
1.體現(xiàn)文本特質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)結(jié)
不同文體的名著,其閱讀方法和閱讀目的都是不一樣的。專業(yè)的指導課,制定的任務必須體現(xiàn)文本特質(zhì)。《平凡的世界》是長篇小說,人物、情節(jié)和環(huán)境是其三要素,圍繞這三點來確定任務,就契合長篇小說的閱讀特征。
比如給孫少平或?qū)O少安寫一份人生履歷表,或結(jié)合孫少平、孫少安兩兄弟,畫一份小說的人物關系圖,或畫一幅孫少平的人生經(jīng)歷思維導圖。以這些任務來了解學生對小說情節(jié)的掌握情況。
可制定“讀寫結(jié)合”的任務,如探究孫少平和孫少安“奮斗”的異同,或結(jié)合名著中展現(xiàn)的五種愛情,探究路遙的愛情觀,或結(jié)合不同人之間的溫暖,來探究作者的寫作意圖等。
前一類任務的完成,必須建立在深入理解作品、整合文本信息的基礎上?!白x寫結(jié)合”任務的完成需要關注主人公所處的時代、社會政治背景以及人物關系等,并在文本內(nèi)部尋找照應點。完成了這些任務,就能達成對文本內(nèi)容和主題的融會貫通。
2.探究思想情懷的類文聯(lián)結(jié)
文體相同,主題相近,就可以進行聯(lián)結(jié),根據(jù)學情以專題形式進行整合設計,對比探究。如《平凡的世界》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,兩部小說都描寫了主人公在苦難生活中頑強奮斗的精神品質(zhì)。閱讀兩篇名著,了解其深邃的思想、厚重的情懷,這對心靈正在發(fā)育成長的學生來說,無疑是最難能可貴的瓊漿。結(jié)合任務探究,將進一步提升對作品的認識,磨礪品性。比如進行“誰是我心目中的英雄”演講賽,要求保爾和少平進行對比。這樣的類文聯(lián)結(jié),打通了兩部名著間的隔閡,求同存異,從不同角度實現(xiàn)對人物的深入了解。
3.帶著質(zhì)疑的眼光跨界聯(lián)結(jié)
許多名著被拍成電影和電視劇,都會基于一定的目的進行改編??缃鐚Ρ龋瑢Ρ韧蛔髌吩诓煌膶W表現(xiàn)形式當中的異同,可以相互補充,讓學生獲得新的情感體驗和生命感悟。比如原著和普及版的對比,原著和連環(huán)畫版本的對比,原著和電視劇的對比等。
4.進行反思體驗的生活聯(lián)結(jié)
將閱讀與生活聯(lián)結(jié),用生活詮釋閱讀,用閱讀影響生活,啟發(fā)學生理解作品并思考生活,這是我們閱讀的終極目標。憧憬美好的社會生活,反思現(xiàn)實的生活狀態(tài),是經(jīng)典作品的永恒主題。我們在閱讀的過程中體會主人公的人生感悟,從中得到思想啟迪和情感熏陶。那么,在閱讀指導時,進行生活聯(lián)結(jié)性的專題探究就非常有必要了。
比如召開“名著討論會”,結(jié)合一些議題來探討。如“孫少安拒絕潤葉的求婚是不是合理?”“孫少平出門攬工是不是自私?”“金波和牧馬姑娘的愛情是否有可取性?”“田潤生與郝紅梅的生活可否幸福?”等等。
學生的頭腦不是一個被填充的容器,而是一個期待被點燃的火種。閱讀的興趣也不是生來就有的,很大程度上需要后天培養(yǎng)。作為教師,我們有責任培養(yǎng)學生的閱讀興趣,有義務點燃他們的閱讀火種,花點心思,引入各種資源,引導他們閱讀,并激發(fā)他們的生活體驗,讓閱讀和成長歷程相互聯(lián)結(jié),從而使名著的浸潤作用更有效果、更有意義。