陳艷

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是否主動、深入，跟學(xué)生的閱讀期待有著極大的關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)時，教師要采用創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念、靈活調(diào)控等方法，使學(xué)生愿意主動地進(jìn)入閱讀情境之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，豐富學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀的效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀期待 情境 懸念 調(diào)控

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-031

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。在閱讀教學(xué)中，巧妙運用閱讀期待，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，豐富學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀的效率。在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待

實踐證明：學(xué)生總是對形象直觀的事物比較感興趣，而多媒體技術(shù)集文字、畫面、聲音、影像為一體，具有直觀形象的特點。在閱讀教學(xué)時，教師如能利用多媒體創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，則可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生迫切地想進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中，為提高學(xué)生的閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)蘇教版《黃果樹瀑布》一課時，我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們游覽過水平如鏡的西湖，欣賞過美麗的南沙群島和廬山的云霧。今天，就讓我們一起去貴州的黃果樹瀑布看看吧！”（多媒體展示黃果樹美景圖片） “這里的景色怎樣？”“美！”“那么作者是如何把這種美生動形象地表現(xiàn)出來呢？請大家自己讀課文，讀完以后說說你的閱讀感受?！边@樣圖文結(jié)合、情景結(jié)合，學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)出來了。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是對所有的閱讀內(nèi)容都有閱讀欲望的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在閱讀期待的指引下，閱讀更投入，進(jìn)而提高閱讀效率。

二、制造懸念，激發(fā)閱讀期待

懸念在古典小說里叫“扣子”，并常用“欲知后事如何，且聽下回分解”的形式巧妙地激起讀者進(jìn)一步往下看的欲望。教師如能在閱讀教學(xué)中巧妙制造懸念，則可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生引向閱讀的深處。

例如，在教學(xué)蘇教版《軍神》一課時，我先給學(xué)生講一段故事：“在抗日戰(zhàn)爭年代，我國有一位軍人眼部受了重傷，他找到當(dāng)時一位很有名的德國醫(yī)生幫他做手術(shù)，可是在做手術(shù)的時候他卻堅持不使用麻藥?！敝v到這兒，我故意停了下來。這時候，望著班里一雙雙期待下文的眼睛，我對學(xué)生說：“想知道他是誰以及他為什么不使用麻藥嗎？那就到課文中去尋找答案吧！”這樣一來，學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)了，紛紛投入到新課的學(xué)習(xí)之中，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。

在這個課例中，教師巧妙地制造懸念，以“扣子”作為引子，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生引入到了“且聽下回分解”的閱讀狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生閱讀的積極性更高，探究的興趣更濃，把閱讀引向了深入。

三、靈活調(diào)控，激發(fā)閱讀期待

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但是預(yù)設(shè)并不能解決課堂教學(xué)中的所有問題。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生一些與教師預(yù)計偏離的現(xiàn)象或者意外情況。正是這些意外造就了閱讀教學(xué)的無限精彩。因此，教師要針對課堂教學(xué)生成的各種問題靈活調(diào)控，使之成為新的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，把閱讀引向深入。

例如，在教學(xué)蘇教版《金子》一課時，當(dāng)看到彼得一個人在田里挖了幾個月也沒有挖到金子的情況后，有一個學(xué)生認(rèn)為：“彼得太傻了，他是在浪費時間，根本沒有必要這樣做。”許多學(xué)生也隨聲附和。針對學(xué)生的問題，我這樣引導(dǎo)：“既然彼得的行為是無用的，那作者為什么要寫這段話呢？請你再讀課文，想想作者的真正用意是什么?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的閱讀期待就很快地從“寫什么”轉(zhuǎn)向了“為什么寫”的角度轉(zhuǎn)變。在新的閱讀期待下，學(xué)生再次深入文本，與作者對話，與主人公對話，對彼得的一系列行為進(jìn)行深度思考。這不但使學(xué)生感受到了他的不甘心，還感受到他具有不達(dá)目的誓不罷休、堅持不懈的精神。這樣，學(xué)生對文本的理解也走向了深入，從理解思想內(nèi)容到掌握文章的寫作方法。

在這個課例中，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有爭議的時候，教師通過靈活的調(diào)控，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀期待，順利實現(xiàn)了“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，有效地提高了閱讀的效率。

總之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是否主動，是否深入，跟學(xué)生的閱讀期待有著極大關(guān)系。因此，在閱讀教學(xué)時，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生愿意主動地進(jìn)入閱讀情境之中，從而彰顯課堂的生命與活力！

（責(zé)編 韋 雄）