何艷俠

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提升，社會(huì)對于學(xué)生綜合能力的重視程度逐漸變得越來越高，教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的融入素質(zhì)教育的理念，讓素質(zhì)教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)。英語作為一門國際性語言，在人們的日常交往中發(fā)揮著十分重要的作用，面對這樣的情況，采取什么樣的方式最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為廣大初中英語教師需要思考的重要課題?；谝陨显?，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)，通過與各位同仁進(jìn)行分享，希望能夠帶來一些指導(dǎo)和幫助，有效促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；微課導(dǎo)學(xué)；分層教學(xué)；大膽質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0052

現(xiàn)階段，對傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)成為了十分熱議的話題，在新課改中也多次提出，教師在授課過程之中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師只是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行滔滔不絕的宣講，學(xué)生則在講臺(tái)下面聽的渾渾噩噩，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來了極大的負(fù)面作用，也不利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，為了能夠從根本上轉(zhuǎn)變上述不利局面，初中英語教師要積極采取多種全新的教學(xué)方法，最大限度的提升課堂教學(xué)的有效性。

一、利用微課導(dǎo)學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)

基于初中生的特點(diǎn)，他們的心智還不成熟，思想還不是十分的健全，在這樣的情況下，課堂教學(xué)的質(zhì)量只有得到徹底的保障，才能夠讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生展開授課，并讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，以此讓學(xué)生對知識(shí)的掌握程度變得更加牢固。比如，教師在給學(xué)生講解“What were you doing when the rainstorm came？”單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可根據(jù)這個(gè)單元的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生使用教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對這樣全新的教學(xué)方式感到十分好奇，就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)投入更多的時(shí)間和精力。除此之外，教師還要求學(xué)生根據(jù)自己對于rainstorm的理解，去搜集和整理相關(guān)的資料，并進(jìn)行上傳，以此做到對資源進(jìn)行共享。學(xué)生在對相關(guān)資料進(jìn)行整理的時(shí)候，實(shí)際上也是一個(gè)對知識(shí)進(jìn)行吸收和消化的過程，若是整個(gè)過程全部由學(xué)生獨(dú)立自主的完成，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以起到不可替代的關(guān)鍵作用。

二、采取分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

在初中階段學(xué)生具有一定的差異性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果采取完全一樣的教學(xué)策略，往往不會(huì)取得十分良好的教學(xué)效果。面對這樣的情況，為了能夠讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，教師就要對教學(xué)方式進(jìn)行大膽的革新，此時(shí)分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。比如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不同，將學(xué)生劃分成為幾個(gè)不同的層次，并制定完全不同的教學(xué)策略。針對那些閱讀能力十分出色的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對每一篇閱讀都進(jìn)行細(xì)細(xì)的鉆研，并要求學(xué)生對文章之中所涉及的語法問題進(jìn)行總結(jié)，以此鍛煉學(xué)生閱讀的語感。而對那些閱讀能力不是特別出眾且較為一般的學(xué)生，教師可以讓他們在對全文進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)之上，再對某些具有概括性的問題進(jìn)行思考，并對他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們自主的探究問題的正確答案。對于那些閱讀水平比較低下的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自己閱讀一遍，在此基礎(chǔ)上，對文章之中某些不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行查詢，并結(jié)合自己的理解，對閱讀材料所描繪的意思做一個(gè)大致的掌握。通過采取分組教學(xué)的手段，可以做到對教學(xué)資源進(jìn)行全方位的整合，使任何一個(gè)學(xué)生都能夠保質(zhì)保量的完成教學(xué)活動(dòng)，這對提升課堂教學(xué)的有效性具有舉足輕重的積極作用。

三、引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生參與性

學(xué)習(xí)的過程在某種程度上也可以理解為發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行解決的過程，只有遵循“發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并最終解決問題”這個(gè)路線，才可以對問題具有更深的感悟。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“You should brush your teeth twice a day.”這一內(nèi)容的時(shí)候，首先教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，讓他們自己找出看不懂的地方，通過對文章進(jìn)行研習(xí)，有的學(xué)生對hurt在寫作中的應(yīng)用存在疑慮，有的學(xué)生對疾病和事故的建議以及短語動(dòng)詞的正確應(yīng)用存在誤解。對于學(xué)生所提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地在最短的時(shí)間內(nèi)予以解答，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)問題訓(xùn)練，讓學(xué)生自主挖掘問題之所在。又如，學(xué)生對于課文之中所面臨的一些問題，可能回答的不是特別完善，存在著一定的瑕疵，在這樣的情況下，教師就可以讓學(xué)生大膽提出自己對某些問題的不同看法，并對他們的看法進(jìn)行有效的分析，通過這樣的方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的看法還存在著一些缺陷和短板，并對自己的思考方式進(jìn)行不斷的補(bǔ)足。對于那些既有普遍共性的難點(diǎn)，教師要精心進(jìn)行講解。采取此種教學(xué)手段，一方面可以讓學(xué)生在自己思考的環(huán)節(jié)抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)問題的最終本質(zhì)，另一方面還顯著提升了學(xué)生對問題的參與程度，是一種極為重要的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)予以大力推廣。

總而言之，在現(xiàn)如今的社會(huì)，對人才的要求同以往相比較已經(jīng)有了極大的不同。現(xiàn)代社會(huì)對人才的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求和期待，面對這樣的趨勢，初中英語教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平作為各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過這樣的方式最大限度的發(fā)揮出學(xué)生自身的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，提升課堂授課的有效性，避免傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)的弊端，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：寧夏青銅峽市第六中學(xué)751600）