劉飛飛

【關鍵詞】職業(yè)教育;職教師資;校企合作;兼職教師

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0070-02

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，亦是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。聘請企業(yè)能工巧匠、技術骨干到學校授課，能夠有效彌補學校師資實踐水平不高的短板，是提升職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要舉措。但事實上，當下很多企業(yè)兼職教師在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用并不理想，究其原因主要有以下幾項。

第一，企業(yè)兼職教師教學能力不足。能夠解決生產(chǎn)難題的企業(yè)骨干并不一定能解決教學中的難題，企業(yè)兼職教師一般技術特長明顯，可以靈活運用所學知識解決實際問題，但是其課程設計能力、課堂組織管理能力卻明顯不足。企業(yè)骨干只是在某一技術領域有專長，相對于教育教學而言并不一定擅長。如果按照課程標準授課，即使是企業(yè)骨干也需要花較多精力和時間深入研究和學習。但是企業(yè)骨干往往工作任務繁重，所以在學校授課中經(jīng)常表現(xiàn)為照本宣科、現(xiàn)學現(xiàn)賣，或者脫離標準、天馬行空。部分兼職教師雖然技術過硬，但是在教學中“茶壺煮餃子，有口倒不出”，也有個別兼職教師職業(yè)素養(yǎng)不足，抱著賺錢的心態(tài)混課時費，成為“不負責任”的代名詞。

第二，職校管理機制不夠健全，薪酬水平對兼職教師缺乏吸引力。盈利是企業(yè)的首要目標，企業(yè)員工到職業(yè)院校做兼職教師，不僅會影響企業(yè)的工作，更會影響企業(yè)的效益，所以從企業(yè)組織角度來看，大多數(shù)企業(yè)都不愿意自己的員工做兼職。從企業(yè)兼職教師角度來看，學校上課時間大多與企業(yè)生產(chǎn)時間沖突，所以很多企業(yè)兼職教師都選擇周末和晚上到學校授課，但這些休息時間通常是教學督導的盲區(qū)，使“糊弄”教學成為可能。此外，職業(yè)院校課時費大多為40～100元，即使高級工程師課時費也只有百元左右，這樣的薪酬并不足以吸引企業(yè)能工巧匠和技術骨干。

第三，企業(yè)兼職教師沒有用在“刀刃”上。專業(yè)理論課程設計要求高，課堂管理難度大，企業(yè)兼職教師不適合教授此類課程。企業(yè)兼職教師也并不適合教授基礎實訓課，因為基礎實訓往往無法體現(xiàn)前沿技術生產(chǎn)實際，更沒有太多的技術難題需要兼職教師解決。相比之下，企業(yè)兼職教師更適合承擔專業(yè)方向課程的授課任務，因為專業(yè)方向課程緊貼崗位生產(chǎn)實際，不需要復雜的教學設計，教學場地也可以靈活選擇。同時，企業(yè)兼職教師的定位不應該局限在課堂教學，他們還應該是校企合作溝通的橋梁，是學校為企業(yè)提供技術服務、克服企業(yè)技術難題的伙伴。企業(yè)兼職教師與專任教師深度協(xié)作、協(xié)同發(fā)展，才能推動校企合作走向縱深，這其中既需要政府搭臺，也需要學校內(nèi)部體制機制的配套。

政府搭臺，為企業(yè)兼職教師發(fā)揮效力營造外部環(huán)境。辦實職業(yè)教育的關鍵在地方政府，職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟建設不只是教育領域的事，也是經(jīng)濟領域的事，職業(yè)教育只有納入地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃才能發(fā)揮職業(yè)教育的最大效力。各區(qū)域應以政府為主導，建立跨越區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展咨詢委員會，統(tǒng)籌設計區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展提供決策咨詢和指導，搭建職業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)溝通的橋梁，讓企業(yè)與職業(yè)學校緊緊相依，促進專任教師與企業(yè)骨干的交流共進。

抓住“關鍵少數(shù)”，為企業(yè)兼職教師發(fā)揮效力掃清內(nèi)部體制機制障礙。辦好職業(yè)教育，校領導的選拔和任命至關重要，但是由于職業(yè)院校存在行政級別，一些地方政府對職業(yè)教育重視不夠，部分地方甚至將職業(yè)院校的領導崗位視為“自留地”，成為干部退休前的“療養(yǎng)院”，這就導致職業(yè)院校領導干部的職業(yè)倦怠感很強，間接影響教師隊伍整體的工作效率。無論國家和地方出臺多少政策，若沒有合適的人去執(zhí)行，其結(jié)果必然是政策無法落地。所以地方政府應該聯(lián)合教育部門共同建立職業(yè)院校領導崗位遴選機制，制定任職標準和評價標準，選調(diào)一批忠于黨、有責任、敢擔當、懂思政的優(yōu)秀人才擔任黨委書記，選聘一批懂職教、會教學、有聲譽、有干勁的教育家擔任校長，讓這些敢創(chuàng)新、有擔當?shù)念I頭人通過內(nèi)部體制機制改革，激活專兼結(jié)合師資隊伍的生命力，摸索符合中國國情的職業(yè)教育模式，打造中國特色高水平的類型教育，從而帶領職業(yè)教育蹚過內(nèi)涵建設的深水區(qū)，提高職業(yè)教育人才供給的匹配度，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻更多的力量。

找準企業(yè)痛點，讓企業(yè)“兼職”教師變“主職”。雖然企業(yè)不希望骨干員工在學校兼職，也不情愿做長線投入，花數(shù)年時間培養(yǎng)未來不一定在本企業(yè)工作的員工，但是企業(yè)有人才需求，企業(yè)需要能夠理論聯(lián)系實際、解決生產(chǎn)中難題的員工，而職業(yè)院校多年來致力于培養(yǎng)的正是此類學生。找到了企業(yè)和學校的契合點，就可以通過培養(yǎng)方式的改革提高人才培養(yǎng)的匹配度和供給力，這才應該是企業(yè)兼職教師的主陣地。如在三年制中職教育中，企業(yè)兼職教師應該參與人才培養(yǎng)的后半段。學生在專業(yè)群通過四個學期的學習后，選擇專業(yè)方向。專業(yè)方向即崗位方向，專業(yè)方向教師即產(chǎn)業(yè)教師，產(chǎn)業(yè)教師至少由一名熟悉崗位領域的學校教師和數(shù)名企業(yè)兼職教師組成。產(chǎn)業(yè)教師可以校企互聘，學校的產(chǎn)業(yè)教師常年服務于企業(yè)生產(chǎn)實際，聯(lián)合企業(yè)兼職教師共同解決企業(yè)生產(chǎn)難題，同時承擔專業(yè)方向的學生培養(yǎng)和企業(yè)新員工培訓任務。這樣的培養(yǎng)模式既能解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)“最后一公里”沖刺的難題，也能打造校企聯(lián)合式的教學服務團隊，讓“兼職”變“主職”，讓人才培養(yǎng)與企業(yè)技術服務共行，真正把企業(yè)兼職教師用在“刀刃”上。

（作者單位：東營職業(yè)學院）