金星

摘 ? ?要：為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，做好大學(xué)生思想引領(lǐng)工作，需要將專業(yè)課程與課程思政緊密結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。為提高課程思政效果，需要運(yùn)用布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)估與改革。文章以“公共人力資源管理”專業(yè)課程為例，探討情感領(lǐng)域教育目標(biāo)理論對(duì)高校課程思政改革的指導(dǎo)作用，并提出課程思政建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：情感領(lǐng)域教育目標(biāo);課程思政;公共人力資源管理;高校

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）11-0037-05

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校要始終圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，推進(jìn)課程思政建設(shè)。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出要“整體推進(jìn)高校課程思政”“解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”。如何科學(xué)地將課程思政的“鹽”融入專業(yè)課程的“湯”，需要運(yùn)用經(jīng)典教育理論，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)估與改革。

布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的研究與評(píng)價(jià)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)高校的專業(yè)課教學(xué)較多偏重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注略有欠缺。但是，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的情感認(rèn)知將會(huì)影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與方向。做好大學(xué)生思想引領(lǐng)工作，必須將課程思政與專業(yè)課程緊密結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

一、教育目標(biāo)分類理論與高校課程思政改革

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育目標(biāo)分類理論在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，都對(duì)高校課程思政建設(shè)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。就高校課程思政的目標(biāo)與任務(wù)（培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人）而言，情感領(lǐng)域教育目標(biāo)理論對(duì)高校課程思政改革具有更特別的指導(dǎo)作用。

為提高教育行為的科學(xué)性，布盧姆等學(xué)者提出教育目標(biāo)分類理論。該理論認(rèn)為，“既然最終所采納的（教育）目標(biāo)應(yīng)與‘給美好社會(huì)的個(gè)人以美好生活這樣一種學(xué)校觀念相聯(lián)系，那么這種學(xué)校教育哲學(xué)就可作為一種指導(dǎo)：什么是重要的價(jià)值？什么是人與社會(huì)之間的恰當(dāng)關(guān)系？什么是人與人之間的恰當(dāng)?shù)年P(guān)系？”[1]該理論將教育目標(biāo)分類為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。從這三個(gè)角度出發(fā)，高校課程的教學(xué)目標(biāo)與行為將致力于提高大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識(shí)水平、情感導(dǎo)向、實(shí)踐能力。布盧姆等把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)類別，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域目標(biāo)分為五個(gè)類別，即接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分為創(chuàng)作、操作、運(yùn)動(dòng)等，體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的效果。

黨的十八大以來(lái)，全國(guó)高校思想政治工作不斷加強(qiáng)，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”成為新時(shí)代高校立德樹(shù)人的重要策略和理念。為達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，高校課程思政建設(shè)需要與專業(yè)課程緊密結(jié)合，貫穿于專業(yè)課認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的三大領(lǐng)域。在認(rèn)知層面讓學(xué)生知曉思政內(nèi)涵，在情感層面讓學(xué)生認(rèn)同思政理念，在動(dòng)作技能層面讓學(xué)生踐行思政理論。

二、情感領(lǐng)域教育目標(biāo)與高校課程思政的融合

在高校課程思政建設(shè)中，必須充分考慮大學(xué)生的心理與需求，既不能生搬硬套思政教育，更不能牽強(qiáng)附會(huì)，而要增強(qiáng)大學(xué)生在課程思政中的獲得感與滿意度。課程思政改革需要將教育的知識(shí)傳授、情感共鳴、實(shí)踐指導(dǎo)三大功能融合，解決大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用的問(wèn)題。

在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能產(chǎn)生認(rèn)同、疏遠(yuǎn)、滿意等多樣的情感?！扒楦校鹤⒅厍檎{(diào)、情緒或接受與拒絕程度的目標(biāo)。情感目標(biāo)也各不相同：從簡(jiǎn)單的對(duì)所選擇的現(xiàn)象的注意，到復(fù)雜而又內(nèi)在一致的性格和良心”[2]。課程思政的目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分為五個(gè)類別（見(jiàn)表1），是一個(gè)連續(xù)體，描寫出內(nèi)化的過(guò)程，可以劃分成幾個(gè)環(huán)節(jié)或階段。“當(dāng)某種現(xiàn)象、特征或價(jià)值吸引了學(xué)生的注意時(shí)，這個(gè)過(guò)程便開(kāi)始了?！畠?nèi)化過(guò)程顯示了行為的連續(xù)不斷地改變：從個(gè)體覺(jué)察到某種現(xiàn)象，到影響他所有行動(dòng)的對(duì)人生的整個(gè)看法”[3]。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的五個(gè)類別，都分別包括不同的亞類別（見(jiàn)表1）。

從五個(gè)類別的視角出發(fā)，課程思政可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。

一是接受（注意）。即學(xué)生對(duì)專業(yè)課涉及思政問(wèn)題的情境、現(xiàn)象、事態(tài)有所感知，愿意思考思政問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策，自覺(jué)地或半自覺(jué)地從社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的思政問(wèn)題。

二是反應(yīng)。即學(xué)生對(duì)專業(yè)課中出現(xiàn)的思政元素不只是愿意注意而是上升到積極地注意。反應(yīng)程度呈現(xiàn)出梯度特征。首先，學(xué)生愿意接受專業(yè)課中的思政元素，但是還存在一定的被動(dòng)性。其次，學(xué)生在課程思政的影響下，對(duì)高尚的道德行為有了充分的責(zé)任感并自愿去踐行。最后，學(xué)生不僅自愿做出合乎道德規(guī)范的事情，而且在完成之后產(chǎn)生一種滿意感。

三是價(jià)值的評(píng)價(jià)。即學(xué)生確認(rèn)專業(yè)課中融入思政元素的案例、現(xiàn)象或行為是有價(jià)值的，并且將課程講授的外在價(jià)值變?yōu)樽约旱膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，塑造形成與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符的個(gè)人價(jià)值觀、信念，并以此來(lái)指引自己的行為。該過(guò)程需要經(jīng)歷三個(gè)階段。首先，接受思政元素并愿意踐行。其次，不僅接受思政元素的倡導(dǎo)，而且對(duì)此價(jià)值表現(xiàn)出偏好，在這種價(jià)值驅(qū)使、指引下進(jìn)行奮斗。最后，信仰社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生堅(jiān)定不移地相信社會(huì)主義的觀念與事業(yè)，全力以赴地去實(shí)現(xiàn)這種他自認(rèn)為有價(jià)值的觀念或事業(yè)，并且還力圖使別人信服這種觀念，并參與到這項(xiàng)事業(yè)當(dāng)中。

二是反應(yīng)。學(xué)生積極地注意到“公共人力資源管理”課程涉及的思政元素，自愿去踐行正確的人力資源管理理念，并對(duì)自己的行為感到滿意。結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放四十多年的歷程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的政府行為，并發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神。在中央頂層設(shè)計(jì)指引下，地方政府官員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，喊出“辦法總比困難多”“沒(méi)有過(guò)不去的火焰山”“沒(méi)有解決不了的困難”等口號(hào)，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)。改革之初，部分官員片面追求“GDP增長(zhǎng)”，導(dǎo)致了水污染、土污染、大氣污染等問(wèn)題。近年來(lái)，社會(huì)主義生態(tài)文明的理念日益深入人心，部分地區(qū)在官員考核中嚴(yán)格落實(shí)“環(huán)保一票否決制”，生態(tài)環(huán)境狀況有所改善。通過(guò)對(duì)地方政府行為變遷的講解，讓學(xué)生自覺(jué)形成“時(shí)代責(zé)任感”，讓他們既有建設(shè)國(guó)家的強(qiáng)國(guó)志，又有保護(hù)環(huán)境的愛(ài)國(guó)情。

三是價(jià)值的評(píng)價(jià)。學(xué)生確認(rèn)“公共人力資源管理”中融入思政元素的案例、現(xiàn)象或行為是有價(jià)值的，將課程講授的價(jià)值變?yōu)樽陨淼膬r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，指引自己的行為并影響他人。例如，“公共人力資源管理”要求學(xué)生理解并認(rèn)同公務(wù)員的任職標(biāo)準(zhǔn)，在公共精神的驅(qū)動(dòng)下全心全意為人民服務(wù)，向社會(huì)傳送公務(wù)員愛(ài)民廉政的正能量，拒絕并反對(duì)現(xiàn)實(shí)中的貪污腐敗行為。課程引入熱播影視劇《人民的名義》、“斷崖式降級(jí)”等材料，讓學(xué)生討論感興趣的話題，結(jié)合具體官員的職業(yè)生涯，研究行政官員升職或貪腐的內(nèi)因與外因，明晰行政官員升職或貪腐的行為與后果。在“老虎、蒼蠅一起打”的高壓反腐態(tài)勢(shì)下，通過(guò)對(duì)行政官員正反面案例的比較分析，讓學(xué)生明辨是非，堅(jiān)定不移地踐行反腐倡廉的精神。

四是組織?！肮踩肆Y源管理”提供給學(xué)生大量參考材料，例如中國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的公務(wù)員能力要求、政府績(jī)效管理改革、社區(qū)治理創(chuàng)新等。不同的材料能帶給學(xué)生多元的價(jià)值。經(jīng)過(guò)課程思政學(xué)習(xí)后，學(xué)生在遇到各種不同價(jià)值情境時(shí)，能夠確定價(jià)值之間的相互關(guān)系，識(shí)別并明確社會(huì)主義核心價(jià)值占主導(dǎo)地位。例如，美國(guó)政府公務(wù)員一般價(jià)值中立，而中國(guó)公務(wù)員要求政治立場(chǎng)堅(jiān)定。在不同國(guó)家制度下，政府、市場(chǎng)、社會(huì)三者之間的關(guān)系有所不同，影響了政府官員在政策執(zhí)行中的行為與策略。學(xué)生既需要了解世界各國(guó)先進(jìn)的政府管理經(jīng)驗(yàn)，拓展國(guó)際視野，同時(shí)也必須在結(jié)合本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理創(chuàng)新。學(xué)生在感受到公正的公務(wù)員考試、嚴(yán)格的績(jī)效考核、科學(xué)的晉升制度后，可以制訂一個(gè)公務(wù)員發(fā)展的計(jì)劃書，內(nèi)容包括為民服務(wù)、基層鍛煉、反腐倡廉、政績(jī)考核和穩(wěn)步晉升等。

五是由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。經(jīng)過(guò)“公共人力資源管理”等多門課程思政教學(xué)后，社會(huì)主義核心價(jià)值體系成為學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值體系，影響學(xué)生形成穩(wěn)定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，長(zhǎng)期指引學(xué)生言行舉止，從而成為其性格特征。在國(guó)家治理現(xiàn)代化背景下，政府管理亟須制度創(chuàng)新。在專業(yè)實(shí)習(xí)、課程論文選題、公務(wù)員面試模擬練習(xí)中，涉及各種行政管理實(shí)務(wù)的情境與問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)國(guó)內(nèi)外不同的價(jià)值理念、制度規(guī)定、管理工具，都能始終如一的“不忘初心，牢記使命”。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各地行政服務(wù)大廳多實(shí)行電子政務(wù)，但部分群眾并不熟悉電子操作。學(xué)生須體會(huì)并踐行“文明、和諧、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，耐心細(xì)心地為公民服務(wù)。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷程中，執(zhí)政環(huán)境變得更加復(fù)雜，公務(wù)員需要加強(qiáng)道德定力。學(xué)生需要形成“愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、法治、民主”等重要內(nèi)在價(jià)值，并且內(nèi)化為自己的性格，樹(shù)立勤政愛(ài)民、拒腐防變的意識(shí)。

（三）融入路徑

“公共人力資源管理”課程思政的建設(shè)目標(biāo)明確之后，需要通過(guò)多種教學(xué)方法將知識(shí)傳授與情感共鳴相結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域教育目標(biāo)，讓學(xué)生內(nèi)化形成社會(huì)主義核心價(jià)值體系并認(rèn)真踐行。課程思政融入路徑主要有：案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬面試、實(shí)習(xí)討論、論文寫作等。五個(gè)路徑主要從“課程內(nèi)外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解能力和興趣;在課堂練習(xí)中運(yùn)用模擬面試，再現(xiàn)公共部門人員招錄或工作的情景，提高學(xué)生的演講能力與面試水平;在配套課程中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)討論與論文寫作，提高學(xué)生的理論運(yùn)用能力和寫作能力。

一是案例分析。首先，在知識(shí)點(diǎn)講解中，選擇能夠說(shuō)明問(wèn)題并傳遞正能量的案例。其次，案例選擇與分析要兼具多樣性和生動(dòng)性，增加課堂趣味度和吸引力。例如，在“公共部門職位管理”講解中，選取上海市政府某部門的職位作為案例，向?qū)W生講解政府部門職位說(shuō)明書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和制作，提示學(xué)生關(guān)注公共部門職位對(duì)“道德、廉潔、政治”等方面的重點(diǎn)要求。布置作業(yè)讓學(xué)生查找國(guó)家或地方公務(wù)員招錄的職位表，明確職位要求和任職資格，讓學(xué)生感受并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。案例選取可結(jié)合學(xué)生興趣，如選取熱播電視劇《人民的名義》等，讓學(xué)生針對(duì)人物、事件進(jìn)行分析，在討論中辨別正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

二是翻轉(zhuǎn)課堂。課程的部分知識(shí)可能是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，比較容易理解。這部分知識(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，改革開(kāi)放以來(lái)公務(wù)員績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的改變，最初是“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)至上、以GDP論英雄”，而當(dāng)前必須考量“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)五位一體”的綜合發(fā)展。學(xué)生可以從“生態(tài)文明建設(shè)”角度梳理出公務(wù)員政績(jī)與升遷之間關(guān)系。近年來(lái)，黨政領(lǐng)導(dǎo)離任審計(jì)、生態(tài)損害終身追責(zé)、自然資源管理考核“一票否決”等制度加強(qiáng)了生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)在政府績(jī)效考核中的權(quán)重。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境污染、自然資源開(kāi)發(fā)等事務(wù)可能涉及官員腐敗問(wèn)題。學(xué)生可以發(fā)表對(duì)反腐倡廉的認(rèn)識(shí)和看法，分析生態(tài)文明建設(shè)中出現(xiàn)貪污腐敗的原因，并提出有針對(duì)性的政策建議。

三是模擬面試。主要選取公共部門招募的面試真題進(jìn)行課堂演練。內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。有的面試題具有理論思辨性。例如國(guó)家公務(wù)員考試面試真題，“對(duì)于在基層發(fā)展，有人說(shuō)，基層條件差、辛苦，有人說(shuō)，基層是青年人的春天。請(qǐng)問(wèn)你怎么看？”該題目對(duì)本科生具有指導(dǎo)意義，讓學(xué)生仔細(xì)思考人生選擇的價(jià)值與意義。學(xué)生需要運(yùn)用崗位分析、公務(wù)員流動(dòng)、激勵(lì)理論等知識(shí)回答該問(wèn)題，從而培育學(xué)生的公共精神。有的面試題讓學(xué)生結(jié)合崗位展開(kāi)思考。例如上海市公務(wù)員考試面試真題，“請(qǐng)結(jié)合自身崗位，談?wù)勗诠ぷ髦腥绾芜\(yùn)用馬克思主義”，“隨著執(zhí)政環(huán)境的復(fù)雜，公務(wù)員面臨各種誘惑，該如何保持道德定力，請(qǐng)結(jié)合報(bào)考崗位談?wù)勀愕目捶ā钡?，能夠讓學(xué)生在結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作的思考中堅(jiān)定社會(huì)主義信念。

四是實(shí)習(xí)討論。公共管理類的專業(yè)課程設(shè)置中有寒暑假社會(huì)實(shí)踐，要求從行政管理的角度觀察分析實(shí)習(xí)單位的組織架構(gòu)、職能設(shè)置、績(jī)效管理、人力資源管理等問(wèn)題，撰寫實(shí)習(xí)記錄與實(shí)習(xí)報(bào)告。“公共人力資源管理”課程與專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，提高了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。公共人力資源管理理論一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已感受的人力資源管理現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與工作實(shí)踐。例如，學(xué)生在上海市某區(qū)政府行政審批辦公室參加團(tuán)委組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)行政審批要求公務(wù)員必須具備廉潔奉公、嚴(yán)謹(jǐn)高效的素質(zhì)。為體驗(yàn)基層工作，學(xué)生在社區(qū)居委會(huì)、文化活動(dòng)中心、便民大廳、暑托班等參加實(shí)習(xí)，感受公共部門人員的服務(wù)意識(shí)、熱情耐心與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。

五是論文寫作。該課程環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用公共人力資源管理理論能力的提升。學(xué)生可以選擇不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)闡述個(gè)人觀點(diǎn)與思考，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解，并內(nèi)化為自身性格。針對(duì)能力問(wèn)題，學(xué)生可選擇“公務(wù)員選拔中‘才與‘德的考量”“共享經(jīng)濟(jì)背景下的公務(wù)員能力建設(shè)”“以能力為導(dǎo)向的政府績(jī)效考核制度”“機(jī)構(gòu)改革背景下公務(wù)員公共服務(wù)能力提升”等題目，拓展學(xué)生對(duì)新時(shí)代公務(wù)員能力的認(rèn)知。針對(duì)獎(jiǎng)懲問(wèn)題，學(xué)生可選擇“心理學(xué)在公務(wù)員獎(jiǎng)懲制度中的應(yīng)用”“公共部門薪酬激勵(lì)制度改革”“公共部門福利制度研究”“公務(wù)員斷崖式降級(jí)”等題目，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化公務(wù)員廉政勤政的意識(shí)。針對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)與流動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生可選擇“基于需求的公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)制研究”“新形勢(shì)下公務(wù)員交流制度改革”等題目，以熟悉公務(wù)員培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與要求。

四、結(jié)論

毛澤東同志曾言：“你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上。”能否順利實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，一個(gè)重要因素就是能否培養(yǎng)出具有“愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，需要推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育目標(biāo)分類理論在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域?qū)φn程思政建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于增強(qiáng)課程思政鑄魂育人的功能。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)理論更為具體地從五個(gè)類別角度提供了課程思政與專業(yè)課程的融合路徑。以“公共人力資源管理”為例，課程思政建設(shè)在情感領(lǐng)域教育目標(biāo)理論的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，提升了學(xué)生的獲得感和滿意度，取得了課程思政的良好效果。

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