王珂 楊梅

摘 ? ?要：高等教育國際化和新文科背景下，復(fù)合型人才的需求增大，對大學(xué)英語教學(xué)改革與英語人才培養(yǎng)提出新的要求。高校應(yīng)更加注重通識教育，使學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，能夠適應(yīng)不同工作、善于獨立分析問題和解決問題，成為適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新文科;大學(xué)生;英語需求

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0061-03

新文科是國家的重大戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的實施，必將對外語人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。如何在新形勢下，繼續(xù)深化、推進大學(xué)英語教學(xué)改革，也成了刻不容緩的課題。

隨著入學(xué)學(xué)生英語水平的不斷提高，單一的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。為此在訪談、調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，西北農(nóng)林科技大學(xué)在大一兩個學(xué)期修完大學(xué)英語之際，為大學(xué)英語四級考試超過500分的學(xué)生提供了諸如通用英語課程（EGP）、語言技能課程、文化通識課程、通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）和專業(yè)英語（ESP）等多元化課程。國內(nèi)學(xué)術(shù)界分歧最大的莫過于通用英語和專業(yè)英語在非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位問題，雖然西北農(nóng)林科技大學(xué)從宏觀上對此進行了整體的布局，但是并沒有從理論上厘清二者之間的關(guān)系。

《國家中長期（2010—2020）教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出高校的任務(wù)是“培養(yǎng)大批擁有國際視野、熟悉國際規(guī)則并且能夠參與國際競爭和國際事務(wù)的復(fù)合型人才”，這一具體要求是國家層面對大學(xué)生外語能力的期望。由教育部發(fā)布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出大學(xué)英語的教學(xué)改革首先要提升大學(xué)生的專業(yè)英語水平，其次要提高他們直接用英語進行科研的能力。那么，落實到地方院校，應(yīng)該如何進行具體操作，目前學(xué)術(shù)界的觀點可分為三類：第一類以蔡基剛為代表，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語應(yīng)逐步取代通用英語。他一針見血地指出，通用英語的教師都是英美文學(xué)專業(yè)出身，因此這些教師從自身利益出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，并沒有把學(xué)生的需求，諸如用英語進行本專業(yè)文獻閱讀、撰寫論文和科研能力的培養(yǎng)納入學(xué)生的中長期發(fā)展規(guī)劃之中。第二類以王守仁為代表，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語只可能在一小部分頂尖的高校內(nèi)貫徹通行，大學(xué)英語的改革和發(fā)展方向終將是通用英語[1]。第三類以文秋芳為代表，認(rèn)為大學(xué)通用英語和學(xué)術(shù)英語可以并行不悖、相互促進[2]。

一、不同地域大學(xué)英語教學(xué)

對于蔡基剛的觀點，筆者認(rèn)為他只調(diào)研了上海部分高校，并沒有涵蓋中西部高校的實際情況，基于實際教學(xué)觀察，即使985院校，學(xué)生的英語水平依然參差不齊，福建等沿海地區(qū)的學(xué)生英語水平普遍較高，內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生稍顯遜色。其中，山東、河南、四川等省份學(xué)生英語成績相對較好;還有一些省份如山西等，高考時不考聽力，這些學(xué)生入高校后，面對全英授課會顯得力不從心。因此，蔡基剛的說法即用學(xué)術(shù)英語逐步取代通用英語是不切合實際的。通用英語應(yīng)該是高中英語和專業(yè)英語間的一個階梯，是高中英語的必要延伸。據(jù)調(diào)研，“上海市高校2012屆新生的平均詞匯量達到3 421個”[3]，這是發(fā)達地區(qū)的統(tǒng)計，全國大部分學(xué)生并沒有享受上海的優(yōu)質(zhì)教育資源，除了外國語學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過外教，中西部地區(qū)的大部分學(xué)生詞匯量也不會超過3 300個[4]。這不足以支撐學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨立的科研，閱讀專業(yè)文獻和撰寫專業(yè)論文，甚至專業(yè)領(lǐng)域的英文講座都很難聽懂。因此，在大學(xué)低年級階段，學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語以強化自己的英語知識。章振邦談過專業(yè)英語和普通英語的關(guān)系：他認(rèn)為普通英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，專業(yè)英語如果不建立在普通英語之上則是“無源之水，無本之木”[5]。掌握普通英語是精通專業(yè)英語的先決條件，因此在我們提倡專業(yè)英語重要性的時候絕不能忽視普通英語的學(xué)習(xí)。

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語的一項重要內(nèi)容是了解目的語國家的文化和價值觀。人文情懷的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，閱讀并不是文科生的專屬，理科生也需要擴大閱讀面，培養(yǎng)自己的人文情懷。大學(xué)英語是學(xué)科交叉的重要陣地，在課堂上教師應(yīng)該向?qū)W生拓展西方文學(xué)、文化，甚至包括中國的典籍英譯。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語不是為了介紹西方文化，而是把東方的文化向世界傳播。教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其思辨能力，幫助他們打開看世界的窗戶，名人軼事、異國風(fēng)情、宗教文化、詩歌戲劇等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位教師都有自己的研究方向和專長，中國的大學(xué)也可以學(xué)習(xí)歐美名校教師自備講義。學(xué)生在大學(xué)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語擴大視野，還要學(xué)習(xí)語文、音樂等課程，一個人的氣質(zhì)是通過優(yōu)秀的素材長期熏陶出來的。高考的壓力下，學(xué)生們大都淪為考試機器。作為教師有必要把他們成長時漏掉的諸如唐詩、宋詞等中國古典文化補全。歐美的大學(xué)，每次課后會給學(xué)生一個書單，讓學(xué)生去讀相關(guān)的參考文獻。我們要教授學(xué)生對課本中作者的某個觀點進行質(zhì)疑并陳述原因[6]，即培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可是批判性思維不是憑空產(chǎn)生的，必須建立在大量經(jīng)典閱讀基礎(chǔ)之上。批判性思維能力適合任何學(xué)科的科學(xué)研究，為以后用英語進行專業(yè)文獻的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生如何從海量的書庫里擇取好書就需要體現(xiàn)大學(xué)英語教師存在的價值，教師博覽群書不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能去引導(dǎo)學(xué)生。

綜上，首先，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，比中西部地區(qū)英語學(xué)習(xí)資源豐富，形式多樣，由此，學(xué)生的英語水平因地區(qū)差異而不同，不能把對發(fā)達地區(qū)的語言規(guī)劃遷移到中西部欠發(fā)達地區(qū)。其次，我國大學(xué)英語教學(xué)之所以費時低效源于多方面的因素，客觀方面，國家沒有積極的政策導(dǎo)向，教材內(nèi)容陳舊，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。主觀方面，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時代的應(yīng)試教育，摒棄被動學(xué)習(xí)模式，需要一個過程。

二、課程設(shè)置

需求分析是語言分析和課程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)，是不可或缺的[7]。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)均發(fā)生在教材和課堂學(xué)習(xí)上，因此公共外語教學(xué)更應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置[8]?；诖耍P者參考Dudley-Evans和St.John的分析模型，根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生特點設(shè)計了《XX大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷》，旨在客觀了解學(xué)生的現(xiàn)狀和目標(biāo)，為農(nóng)林類院校的課程設(shè)置提供客觀的參考依據(jù)。問卷分為42個項目，包括五個部分，分別是個體學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)者目標(biāo)、語言信息、學(xué)生欠缺、學(xué)習(xí)需求;240份問卷隨機、平均分發(fā)給文科、理科、工科、農(nóng)科四類學(xué)生，并在一年以后進行跟測，以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。文章只討論與課程設(shè)置相關(guān)的欠缺分析（Deficiency Analysis）。欠缺分析考慮學(xué)習(xí)者的當(dāng)前需求，多數(shù)研究者用到欠缺分析法[9]。

調(diào)查顯示，55%的學(xué)生聽力練習(xí)主要以短文為主，這就需要教師能夠給學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的短文練習(xí)素材。西北農(nóng)林科技大學(xué)可以參考重慶大學(xué)的時文閱讀課，給學(xué)生開設(shè)“時文聽力”，幫助學(xué)生開闊視野。52%的學(xué)生口語練習(xí)環(huán)境是課堂，學(xué)生沒有良好的口語練習(xí)氛圍，這對想考雅思的學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此可開設(shè)“高級口語”供學(xué)生選修。58%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)聚焦在習(xí)俗與文化上，開設(shè)“英美國家社會與文化”之類的課程，可以把學(xué)生從單一的大學(xué)英語課本學(xué)習(xí)中解放出來。40%的學(xué)生偏愛課堂表演，為此，學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)廈門大學(xué)開設(shè)“戲劇選讀”，每學(xué)期給學(xué)生講授若干部經(jīng)典戲劇，選取戲劇中的片段讓學(xué)生表演。52%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難聚焦在詞匯上，因此學(xué)校應(yīng)該下大力氣研發(fā)“詞匯學(xué)”“構(gòu)詞法”這類課程，幫助學(xué)生掌握詞匯的理據(jù)，科學(xué)有效地記單詞。40%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)最欠缺的是方法和策略。因此類似“英語學(xué)習(xí)策略”這樣的課程不應(yīng)只局限于英語專業(yè)中開設(shè)，非英語專業(yè)學(xué)生一樣迫切需要語言學(xué)習(xí)方法、策略之類的課程。課程設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，只有以需求分析為前提，課程目標(biāo)才會更加具體，才能有效、科學(xué)地評價現(xiàn)有課程體系[10]。

三、挑戰(zhàn)與對策

經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的大背景，改變了外語教學(xué)的目的和性質(zhì)?！拔覀円囵B(yǎng)學(xué)生用英語聽講座和記筆記的能力、搜索和引用資料的能力、開展學(xué)術(shù)小組討論的能力、做演示和陳述的能力以及規(guī)范學(xué)術(shù)寫作的能力等”[11]。我們不否認(rèn)目前外語教師面臨的挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的交際技能，但是，如果一個人接受專業(yè)的培訓(xùn)， 卻沒有幸福感、找不到人生的方向，這種教育就是失敗的。當(dāng)前國內(nèi)社會各界對我國英語教學(xué)的質(zhì)疑越來越多，學(xué)術(shù)界也在開展反思與研究，探索英語教學(xué)未來的發(fā)展方向和改革道路[12]。今天教育界里提倡的全人教育意味著“理科生不學(xué)文科”和“文科生不學(xué)理科”的時代已經(jīng)結(jié)束?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是解決教育困境的出路，學(xué)生要拓寬視野、全面發(fā)展，這種形勢是教師發(fā)展的機遇，也是挑戰(zhàn)。

（一）課程建設(shè)

語言課程的設(shè)計要遵循其“社會特殊用途和目的，與學(xué)生現(xiàn)在或?qū)磉\用該語言相關(guān)，而不是一刀切的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”[13]。教師應(yīng)該堅定文化自信，根據(jù)自己的專長，多方拓展。具有語言學(xué)背景的教師應(yīng)該把向?qū)W生普及語言學(xué)知識和自己的科研結(jié)合起來，開設(shè)“認(rèn)知語言學(xué)”這類選修課。具有翻譯方向?qū)ｉL的教師應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)給學(xué)生開設(shè)實用的翻譯培訓(xùn)課程。很多優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)期間會選擇校外的翻譯培訓(xùn)機構(gòu)去提高自己的翻譯水平，證明校方雖然已經(jīng)意識到各種拓展課的重要性，但是還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。文化方向的教師除了開設(shè)“跨文化交際”“西方文明史”之外，還可以開設(shè)“西方哲學(xué)”“美學(xué)”“宗教”等類似課程，全方位多角度地講授西方文化。文學(xué)方向的教師在教授英美詩歌、小說鑒賞之外，還可以開設(shè)“中外詩歌比較”等課程。擅長測試學(xué)、喜歡研究各種考題的教師可以開設(shè)四級、六級、雅思、托福備考這樣的課程，很多學(xué)生需要并花費大量的人力、物力、財力去通過各種考試。英語專業(yè)和小語種也可以共建大學(xué)英語的多種拓展課程。教二外的教師可以給學(xué)生開設(shè)一到兩學(xué)期的小語種選修課，以期解決部分學(xué)生想學(xué)習(xí)其他外語的需求。有余力的教師可以自編教材，建設(shè)有地方院校特色的新型智庫?？己朔绞桨ㄐ纬尚栽u價和終結(jié)性評價，建立學(xué)生成長檔案袋?！霸u價結(jié)果還可以反饋教師的教學(xué)過程，對教學(xué)起到反撥作用”[14]。

（二）師生關(guān)系

教師作為學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)中的中介體，應(yīng)成為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂環(huán)境之間互動的中介，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該經(jīng)常主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和想法，以此對課程的內(nèi)容和模式進行微調(diào)。充分利用自主學(xué)習(xí)平臺的功能，教師發(fā)布課程要求、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，師生之間形成和諧的、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍。英語教師與講授高數(shù)、力學(xué)、微積分的教師不一樣，英語教師傳播人文思想有必要了解學(xué)生的生活和思想，然后再從思想上引導(dǎo)學(xué)生。教育心理學(xué)實驗也證實過，如果教師能在人格魅力上征服學(xué)生，那么學(xué)生即使對這門課程本身不感興趣，也會因為教師的人格魅力，去逐漸接受這門課程，進而努力學(xué)習(xí)這門課程。反之，如果教師和學(xué)生之間沒有任何情感上的交流，對課程不感興趣的學(xué)生上課和期末考試都會表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。黑格爾說過：“教育如果不從愛出發(fā)，那么一開始便結(jié)束了?！币虼耍處煇蹗従礃I(yè)的基本要求是對學(xué)生一視同仁，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心每一個學(xué)生的成長。

（三）教師發(fā)展

加強教學(xué)團隊建設(shè)，鼓勵并幫助廣大英語教師盡快找到適合自己的學(xué)術(shù)定位已刻不容緩。教師應(yīng)該通過多種途徑提升理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平：如組織沙龍共同研討外語教學(xué)理論方面的書籍內(nèi)容、參加外語教學(xué)理論方面的培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會議、出國進行短期或長期的學(xué)術(shù)休假等。有共同愛好的教師可以組成興趣學(xué)習(xí)小組，定期組織活動，每次活動由組內(nèi)一名成員主持，介紹自己最新看到的專著或者學(xué)術(shù)資訊。利用寒、暑假邀請國內(nèi)知名學(xué)者對教師進行短期培訓(xùn)，以提高教師的科研前沿意識和業(yè)務(wù)水平?；蛘吒鶕?jù)教師的研究方向，利用假期去國內(nèi)知名外語院校參加對口的、短期學(xué)術(shù)培訓(xùn)。教師要具有與時俱進的意識，充分掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試運用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。英語教師還需要與用人單位，特別是專業(yè)學(xué)院專家及專業(yè)課教師主動溝通，尋求合作[15]，探索適合農(nóng)林院校專業(yè)設(shè)置的英語授課模式。我們要認(rèn)識到中國大學(xué)英語教學(xué)已從“學(xué)習(xí)英語”階段轉(zhuǎn)向了“用英語學(xué)習(xí)”階段[16]。高等教育改革之路任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)林類院校要培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的新型外語人才，生態(tài)語言學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)這些都可以是涉農(nóng)外語教師的職業(yè)規(guī)劃方向。如果每一位教育的參與者都能兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，教育一定會達到事半功倍的效果。

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