方建華

摘要：初中階段是一個(gè)比較特殊的階段，有著承上啟下的重要作用，學(xué)生在這一階段養(yǎng)成的習(xí)慣和思維，對(duì)于高中乃至以后的學(xué)習(xí)都有很大的影響。而在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，生物是學(xué)生新接觸的一門課程，作為一門科學(xué)學(xué)科，生物教學(xué)勢(shì)必要基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，不僅能夠滿足學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)效果的需求，而且對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力都有很大好處。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0125

在義務(wù)教育階段，生物教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，在參與的過程中主動(dòng)探究、觀察、得出結(jié)論，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，還是存在著很多問題，教師需要不斷地改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的契合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物教學(xué)水平的發(fā)展。

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的缺陷

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足

在新課改的推進(jìn)下，初中生物教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，主動(dòng)探究。但是在很多初中校園中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和資源仍處于不足的狀態(tài)，顯微鏡、樣本、藥劑等數(shù)量不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至有些學(xué)校，生物、化學(xué)、物理使用一間實(shí)驗(yàn)室，為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)器材也是共用。在這種情況下，教師只能減少實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量，或者在課上自己完成實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生輪流觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教學(xué)效率得不到提升[1]。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物課程中的應(yīng)用已久，但是大多數(shù)教師只是用于輔助教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，還有很多是教師選定的“優(yōu)秀學(xué)生”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，其他學(xué)生則忙于抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法沒有發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生雖然對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身有興趣，但是更多的精力都忙于記錄，時(shí)間一長(zhǎng)反而容易產(chǎn)生厭煩的情緒。

3.對(duì)于學(xué)生的自主啟發(fā)不足

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，另一方面就是要激發(fā)學(xué)生的自主探究行為，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生疑問，然后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行假設(shè)、分析、交流、辯論，最后得到正確的答案。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考這方面重視度稍顯不足，甚至部分教師在學(xué)生匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，直接讓學(xué)生記錄結(jié)論并背誦。這樣一來，學(xué)生的自主思維能力、分析能力等沒有得到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)習(xí)效果較差[2]。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.邊做邊學(xué)，讓學(xué)生脫離教材的束縛

隨著素質(zhì)教育的深入，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。在這種情況下，教師要適當(dāng)脫離教材的束縛，讓學(xué)生改變“照著書本答問題”的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要先和學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程，在黑板上列明注意事項(xiàng)，之后帶著學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，一方面可以加強(qiáng)師生之間的良好交流，另一方面可以潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教材成為學(xué)生探究知識(shí)的輔助工具。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要嚴(yán)格約束學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，避免學(xué)生做出危險(xiǎn)的舉動(dòng)，保證課堂的安全。另外，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中提出一些小問題，和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的注意力集中在實(shí)驗(yàn)上，并且推動(dòng)學(xué)生的思考，引出學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向思想獨(dú)立。

2.注重學(xué)生間的自主探究和合作分析

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的不同性格、特點(diǎn)、性別等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組整體能力的基本持平。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，并且注重學(xué)生間的自主探究與合作分析，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中分析，在探究中交流，在交流中獲得結(jié)論，并獲得能力的鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸》的過程中，教師就可以讓小組成員先一起預(yù)習(xí)，了解心臟的各部分內(nèi)容，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物心臟解剖，并且讓學(xué)生思考相關(guān)的問題。例如，心臟中如果某一部分缺失，還能不能正常工作？等，之后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，對(duì)于小組內(nèi)不能解答的問題，可以進(jìn)行組和組之間的交流探討，讓不同的意見和想法進(jìn)行碰撞，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的形成[3]。

3.將實(shí)驗(yàn)結(jié)果投射進(jìn)生活，讓教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合

生物是一門生命科學(xué)，而教材中包含的內(nèi)容十分有限，但是很多內(nèi)容和生活都有千絲萬縷的聯(lián)系，而學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的目的，也不應(yīng)該局限于“紙上談兵”，因此，教師要善于挖掘教材和生活的聯(lián)系，將生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果投射于生活中，讓教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌》的內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生明確了細(xì)菌和真菌的區(qū)別，了解了其生長(zhǎng)、繁殖等內(nèi)容的概況，這時(shí)，教師就可以再提出一個(gè)問題：大家在家里有沒有遇到過水果蔬菜“長(zhǎng)毛”的情況？有沒有辦法能夠延長(zhǎng)果蔬的保鮮呢？之后讓學(xué)生記錄這兩個(gè)問題，并想辦法自主探究。學(xué)生在課下通過學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將果蔬置于不同的環(huán)境下觀察并記錄，最終得到改變環(huán)境條件延長(zhǎng)果蔬壽命的辦法，用知識(shí)解決了實(shí)際的問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手、交換意見、觀察結(jié)果、分析結(jié)論等過程，對(duì)于知識(shí)的記憶和理解更加深刻，并且有利于學(xué)生邏輯思維能力、操作能力、合作能力等方面的提高，對(duì)于學(xué)生之后的成長(zhǎng)和發(fā)展有十分積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明臣.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（9）：200-200.

[2]朱毅鴻，夏曙華.基于科學(xué)方法的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（8）：65-67.

[3]李蕾.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用策略[J].文存閱刊，2018（17）：123-123.

（作者單位：江西省于都中學(xué)初中部342300）