作者簡(jiǎn)介：張小菊（1977.02 -），女，甘肅省白銀市人，學(xué)士，助教，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

摘 要： 在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校的老師給學(xué)生灌輸?shù)挠^點(diǎn)就是上大學(xué)是為了更好地就業(yè)，要比別人有更多的選擇機(jī)會(huì)，要通過(guò)知識(shí)改變自己的命運(yùn)。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對(duì)就業(yè)者的要求越來(lái)越高，而且現(xiàn)階段我國(guó)就業(yè)形勢(shì)也十分嚴(yán)峻，很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，就業(yè)壓力非常大，所以高校在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性化服務(wù)、開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)等原則對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞： 高等院校;就業(yè)與創(chuàng)業(yè);指導(dǎo)教育;創(chuàng)新;探討

【中圖分類號(hào)】G644 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.175

隨著現(xiàn)代教育的不斷推進(jìn)，以及高等教育的大眾化發(fā)展，我國(guó)高等教育招生規(guī)模不斷增大，每年從高校畢業(yè)的人數(shù)激增，這一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，每年實(shí)際畢業(yè)生數(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)，而且就外部就業(yè)環(huán)境研究分析來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、智能化發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，會(huì)取代部分就業(yè)崗位，導(dǎo)致就業(yè)崗位數(shù)量有所下降，這也導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，就業(yè)壓力非常大。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要陣地，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分了解當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)，并根據(jù)實(shí)際需求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，要構(gòu)建全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育模式的，不斷提升大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

1 目前高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育中存在的問(wèn)題

1.1 就業(yè)課程設(shè)置不夠合理

就現(xiàn)階段高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展實(shí)際來(lái)看，絕大多數(shù)高校都存在就業(yè)課程安排不夠合理的問(wèn)題，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育定位不夠明確。比如目前我國(guó)很多高校限定公共必修課程仍然是我國(guó)教育部規(guī)定的四大類課程，有思想政治類、語(yǔ)言工具類、計(jì)算機(jī)類以及體育類四大公共課程，高校對(duì)這些課程的安排及建設(shè)方面都非常明確的規(guī)定，但就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程的設(shè)置定位不夠準(zhǔn)確，課程安排也不夠合理，比如就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育相關(guān)課程，即職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等課程都是選修課程，高校對(duì)這些課程的安排不夠重視，也沒(méi)有清晰、準(zhǔn)確的定位，并不能和一般公共必修課安排相比，這一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，甚至不利于學(xué)生在專業(yè)課程外獲取相應(yīng)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也很難獲取相應(yīng)的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于課程設(shè)置不夠合理，這類課程教學(xué)的師資力量也存在很大的差異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際相背離，導(dǎo)致就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育效果不夠理想。

1.2 就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠完善

目前絕大多數(shù)高校都設(shè)置了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，但這類有關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)方面并不夠完善，人員配置方面也存在一定的問(wèn)題，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的機(jī)構(gòu)建設(shè)以及編制等都不夠完善，比如絕大多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心工作人員只有4人左右，而且機(jī)構(gòu)非常單一，但實(shí)際需要就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)生有數(shù)千人，而且服務(wù)的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，各個(gè)學(xué)生的具體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況不一樣，導(dǎo)致實(shí)際操作難度比較大，工作壓力非常大，而且也不能有效保障服務(wù)質(zhì)量。而且絕大多數(shù)在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心工作的人員并沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)、專業(yè)的培訓(xùn)，絕大多數(shù)高校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的人員還是兼職人員，在資格認(rèn)定以及職稱評(píng)定方面不夠規(guī)范，這會(huì)導(dǎo)致工作人員工作積極性不夠，工作熱情不高，進(jìn)而服務(wù)質(zhì)量不夠好。高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致其在處理大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育方面存在問(wèn)題。

1.3 教學(xué)針對(duì)性不夠強(qiáng)

現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育都處于初步探索的階段，課程體系設(shè)置并不完善，而且課程內(nèi)容不夠規(guī)范，缺乏針對(duì)性與專業(yè)性設(shè)計(jì)，進(jìn)而不利于高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教育效益的提升。除此之外，現(xiàn)階段高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育就業(yè)信息提供多而就業(yè)觀念指導(dǎo)方面少的問(wèn)題，重視引導(dǎo)學(xué)生選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯，而對(duì)學(xué)生敬業(yè)及職業(yè)道德方面重視度不夠，而且絕大多數(shù)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程都存在泛泛而談的問(wèn)題，對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同要求的學(xué)生的研究與關(guān)注比較少，缺乏針對(duì)性與專業(yè)性。

2 高校全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育模式的構(gòu)建

2.1 要遵循系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合的原則

高校在開(kāi)展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，有有明確的目標(biāo)并設(shè)置合理的教育周期，在課程設(shè)置過(guò)程中要遵循系統(tǒng)性和階段性有效結(jié)合的原則。系統(tǒng)性一定程度上會(huì)決定就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程的指導(dǎo)方向、內(nèi)容及特征，系統(tǒng)性要求被引導(dǎo)的群體能夠有完整的計(jì)劃以及科學(xué)的設(shè)計(jì)，并不是茫然無(wú)措、沒(méi)有目的。階段性建立在系統(tǒng)性的前提下，是在系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的實(shí)際實(shí)施步驟。在傳統(tǒng)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程中，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)者的自我摸索的辦法，會(huì)存在不同程度及方向上的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致定位不夠準(zhǔn)確、方向偏差問(wèn)題，而在堅(jiān)持對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)行系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，有利于靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中面臨的問(wèn)題。

2.2 遵循共性指導(dǎo)與個(gè)性服務(wù)相結(jié)合的原則

高校全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中，要遵循個(gè)性指導(dǎo)與共性指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合的原則，要建立在“人”這一主客體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和前提下進(jìn)行。具體實(shí)踐表明，高校全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人際交往能力，這是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中共性的一面，但很多人有很強(qiáng)的人力交往能力，能很快的適應(yīng)環(huán)境，并獲取一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以高校全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)還要考慮學(xué)生個(gè)體的差異，在教學(xué)過(guò)程中要遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則進(jìn)行指導(dǎo)，要對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分類和區(qū)分，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要明確其教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，要了解市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)、政策，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的具體需求，培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而努力奮斗。

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