郭洪恩 姬含 李云青 程曼 趙飛燕 唐煥煥

摘要：新課標指出，“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”， 在新課程理念下，教師在教學時要運用探究式教學方式指導學生探究學習，為此教師要：認真學習、更新觀念;轉變教學行為，建立新型師生關系;培養(yǎng)學生大膽質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題;自我反思，專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：探究式學習? ?教師? ?培養(yǎng)中學生? ?能力

一、認真學習、更新觀念

教師要認真學習研究《教育規(guī)劃綱要》，《新課程標準》，《走進新課程》等黨的教育方針、政策，新課改理論，為課題研究找到理論依據，理論支撐，提高自己的理論研究水平，運用新課改理論、理念指導我們的教學實踐，大膽嘗試探究式教學方式，培養(yǎng)學生探究式學習能力。

教師引導學生學習的過程是學生發(fā)現(xiàn)提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流、探究性活動，獲得知識，技能和態(tài)度的學習方式。學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識和方法。學生主體性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

轉變傳統(tǒng)教學方式實現(xiàn)新課改，關鍵是教師要用現(xiàn)代學習方式進行教學，正確處理接受學習和探究式學習兩者的關系，就是說在具體教學中根據學生學習情況該用那種學習方式就用那種，學生遇到困難教師就要引導講解。學生是學習和發(fā)展的主體，教師要根據學生身心發(fā)展和學習的特點，在具體教學中靈活運用，為學生營造探究學習氛圍，激發(fā)學生探究學習潛能。

二、轉變教學行為，建立新型師生關系。

在教學過程中，教師樹立“一切為了發(fā)展、為了學生”的教學觀念，為學生創(chuàng)造良好的探究學習氛圍。教師要重視學生的主體性和教師的指導作用的完美結合，建立新型師生關系：教師學會尊重和贊賞每位學生，體現(xiàn)出“為了每位學生的發(fā)展” 理念;師生關系是平等的，教師要尊重學生的個性和獨立性讓學生充分表現(xiàn)自己;師生心靈相通，讓學生認識到“因為有了你，我才愛學習”;教師用人格魅力和淵博的知識，高超的教育藝術感召學生，讓每一位學生都感受到良好的教育，讓學生感受到教師始終是自己的好幫手、貼心人，把新課程核心理念“為了每位學生的發(fā)展”真正落到實處。

三、培養(yǎng)學生大膽質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題

學生學習有疑問才會產生探究的興趣。教師可從以下方面著手：

1.引導學生從學習生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在學科教學中，教師要引導學生帶著問題學習，在閱讀教材時多質疑，在做課后思考題時從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教師在教八年級地理下冊黃土高原水土流失問題，學生學習時就提出問題，為什么黃土高原水土流失嚴重？學生通過調查研究得出：1、自然原因，黃土土質疏松，降水集中多暴雨。2、人為原因，當?shù)厝嗣駚y墾濫伐，過度放牧，陡坡耕種等人為原因。學生為證實這個問題，就動手操作做水土流失實驗，從植被疏密、降水強度、坡度大小三方面證明水土流失的強度與哪些因素有關。最后表達交流，植被稀疏水土流失較強，反之則水土流失較弱，降水強度大的地方水土流失嚴重反之則較小，坡度大水土流失較強，反之則較弱。學生通過探究式學習過程獲得保護環(huán)境的重要性知識，環(huán)保態(tài)度、價值觀形成，同時積累實驗知識與方法，學生探究式學習方式形成，探究能力不斷提高。在教師指導下進行反思，找出不足，使以后的教學工作更加科學、高效。

2.引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學生生活的環(huán)境、接觸的事物、生活的經歷中蘊藏著豐富多彩的問題。教師要善于從學生熟悉的日常生活中，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，如環(huán)境污染問題等。

三、自我反思，專業(yè)發(fā)展

教師要做一個反思性教師，同時教育學生對學習的內容不斷反思，反思即反省、思考教學過程中各方面存在的問題。上完一節(jié)課，要求學生說說對這節(jié)課的看法，如學生說：老師不要給學生太多壓力，課堂上我們成立合作探究小組，老師講的枯燥無味，應講生動些等，教師要不斷傾聽學生反映，研究教學實踐中出現(xiàn)的新問題，促進自己的專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學生探究性學習是時代的要求。為了使學生以后能適應社會的競爭，老師必須教會他們學會選擇、學會生存，學會發(fā)展，學會學習，從繼承性學習轉向探究性學習、創(chuàng)造性學習。培養(yǎng)學生探究性學習是人可持續(xù)發(fā)展的需要。面對浩如煙海的知識，僅靠在學校教育中獲得知識已不可能滿足人們工作生活的需要，而培養(yǎng)學生主動探索學習的能力才是最至關重要的。

通過探究教學的研究實踐，教師理解和運用新課程理念能力不斷提高，促進了自我發(fā)展，形成適合學生特點的探究式教學模式，提升課堂教學的質量和水平，學生探究性學習的習慣養(yǎng)成，對全面提高學生的學科素養(yǎng)，為學生終身探究能力打好堅實基礎。

參考文獻

任長松;探究式學習---學生知識的自主建構M， 北京，教育科學出版社，2005

柳菊興.新課程標準教師讀本M，武漢.華中師大出版社，2003

朱慕菊、走進新課程、M北京、北京師范大學出版社，2003

（本文系2019年河南省農村學校應用性立項課題：運用“4+1”教學法培養(yǎng)學生探究式學習能力研究論文，立項編號19-HJYY-512）

河南省周口市太康縣獨唐鄉(xiāng)第一初級中學

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