韓惜娟 李倩 龍紅燕

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)民對(duì)于教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，在新課程改革背景下，明確指出教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：目前小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍存在著較多問(wèn)題，阻礙著學(xué)生的發(fā)展，因此，研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因與培養(yǎng)策略十分必要。經(jīng)查閱文獻(xiàn)和相關(guān)的調(diào)查可知，目前我國(guó)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱主要是由于學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴(lài)心理、學(xué)生缺少積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，因此要求在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時(shí)通過(guò)多樣化的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，以此來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自主學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在能夠自覺(jué)對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析篩選，確立好自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇具有高效率的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把控自己，控制好自主學(xué)習(xí)的水平。而目前大多數(shù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，在“以學(xué)生為中心”的理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展又尤顯重要，故小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因分析與培養(yǎng)策略的研究必然要提上日程。

一、我國(guó)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因

調(diào)查研究表明，目前我國(guó)小學(xué)生普遍具有自主學(xué)習(xí)能力較差，很難能夠真正的在自我約束之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中始終在自主學(xué)習(xí)與不自主學(xué)習(xí)兩者絕對(duì)之間徘徊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍有一些問(wèn)題，如難以做好自我把控，學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的自主意識(shí)仍相對(duì)較差，通過(guò)分析可知目前我國(guó)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱具有如下原因：

（一）學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴(lài)心理

目前我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升的一個(gè)關(guān)鍵原因在于學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴(lài)心理，一方面由于小學(xué)生剛經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)階段，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性比較強(qiáng);另一方面由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知時(shí)對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。由此可知，眾多小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難或者較難的不易理解的知識(shí)時(shí)，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力尚弱，首先想到的就是找外援（這里主要指尋求父母或老師幫助）。此外，還有一部分小學(xué)生并未真正的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很難能夠認(rèn)真嚴(yán)格地要求自己，自律性不強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是要在家長(zhǎng)和教師的催促之下開(kāi)展的一種活動(dòng)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以有效提高的一個(gè)因素。

（二）學(xué)生缺少積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此很多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中便能掌握知識(shí)，在課后時(shí)間便忽略了自主學(xué)習(xí)提高。同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，很多教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)過(guò)程中依然采用填鴨式的教學(xué)方法，使得學(xué)生并未感受到自主學(xué)習(xí)，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生便缺少自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就很難能夠明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)力是一個(gè)人前進(jìn)的主要力量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)所具有的一切自主學(xué)習(xí)的行為都源自于其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心和求知欲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代心理學(xué)普遍認(rèn)為，人所能夠產(chǎn)生的各種行為都源自于其內(nèi)心的動(dòng)力和具有強(qiáng)而遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐漸地形成了一種正確的教學(xué)觀念和教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)了，教師已清楚地認(rèn)知到學(xué)生作為課堂主體對(duì)于提高課堂效率的重要作用，因此許多教師在教學(xué)過(guò)程中都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以此來(lái)體現(xiàn)其課堂主體地位。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

通過(guò)以上措施，學(xué)生便能夠潛移默化的提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面仍然存在著諸多問(wèn)題亟待解決。本文從小學(xué)生主觀存在的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)研究其自主學(xué)習(xí)能力薄弱的原因并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略：在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的依照學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，教師幫助學(xué)生形成對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生逐步的提高自主學(xué)習(xí)的能力。但本文在實(shí)踐水平的應(yīng)用中仍存在一些漏洞，研究范圍狹窄，小學(xué)生自主學(xué)能力的培養(yǎng)還需更多科學(xué)、豐富的精神養(yǎng)分以及具體實(shí)踐手段，因此仍需進(jìn)一步的研究。

基金項(xiàng)目：銅仁學(xué)院梵凈教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”;（校辦發(fā)[2019]63號(hào)）

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤鳳.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感[J].教學(xué)與管理，2011（03）：128-129.

韓惜娟? 李倩? 龍紅燕

（銅仁學(xué)院教育學(xué)院