姚曉東 亢璐

（北京林業(yè)大學外語學院，北京 100083）

1 研究背景

根據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的指導思想，外語專業(yè)教學指導委員會英語分會制定了《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），以更有針對性地指導高校英語專業(yè)教育實踐。這一標準為英語專業(yè)教育實踐和人才培養(yǎng)提供了指導性意見。英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)本科教學質量“國標”是我國英語類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新、質量提升的根本保障；而課程體系則是實現國標人才培養(yǎng)目標的主要載體和人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和辦學特色的集中體現。如何從國標的培養(yǎng)目標出發(fā)，調整完善現有課程體系，明確落實國標的具體要求，是高校英語類專業(yè)改革與建設的重點和難點[1]。

在深入理解國家標準內涵和學校標準要素的基礎上，兼顧人才培養(yǎng)質量和特色，制定符合北京林業(yè)大學實際的學校標準，探討我校英語專業(yè)本科階段語言學課程群的建設和人才培養(yǎng)模式，是一個重要的研究課題。本文在《國標》有關英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和時代要求的指導下，結合北京林業(yè)大學外語學院的師資力量、生源情況等客觀現實，以及外語學院近年來的本科生語言學課程的教學實踐，在參考兄弟院校的成功經驗的基礎上，進行語言學課程體系建設，摸索教學模式改革。

2 課程體系建設

《國標》強調外語屬于人文學科[2]，要培養(yǎng)學生的“學習能力以及思辨、創(chuàng)新和參與科學研究的能力”，將英語學科定義為以英語語言、文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科，要求課堂教學擺脫單純的“以語言技能訓練為目標”的這一單一的偏頗怪圈，強調對英語類專業(yè)人才的“人文素養(yǎng)提升”，通過借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)這一主要抓手，努力打造英語類專業(yè)學生的人文情懷和素養(yǎng)[3]。其中，英語語言構成了英語學科的一個重要組成部分，語言學課程的學習對于英語專業(yè)學生的批評性思辨、創(chuàng)新和科學研究能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

基于上述定位和要求，本研究的整體目標如下：結合《國標》，在借鑒兄弟院校的實踐與經驗的基礎上，探索適合北京林業(yè)大學英語專業(yè)現實的語言學課程體系與培養(yǎng)模式。實現上述研究目標，需要解決如下三個問題：（1）北京林業(yè)大學英語專業(yè)語言學課程體系與當前《國標》要求之間的差距；（2）基于上述差異，如何設置符合我校英語專業(yè)現狀的語言學課程群？（3）針對農林院校的師資與學生現狀，如何構建英語專業(yè)語言學課程的培養(yǎng)方案。

近年來，外語學院承擔并完成了“北京林業(yè)大學外語教學團隊建設模式研究”“農林類院校研究生學術英語教學模式改革研究”“融合大學英語教學理念的闡釋與實踐”“研究生課程體系改革”，以及“英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式探討”，上述探索和研究為本課題提供了一定的基礎。同時，為適應學科發(fā)展的要求，北京林業(yè)大學外語學院英語專業(yè)開啟了教學團隊建設，建立了語言學團隊、文學團隊、翻譯團隊以及基礎與文化團隊。以英語專業(yè)正在實施的本科生培養(yǎng)方案修訂為契機，本研究嘗試建立語言學方向的課程體系，充實豐富這一人才模式培養(yǎng)的內涵，并為這一培養(yǎng)目標的落實提供堅實可靠的載體依托，在合理配置語言學課程群的同時，做好各門課程之間的有機協同與銜接。

根據《國標》，英語專業(yè)教育的培養(yǎng)目標為具有良好的綜合素質、扎實的語言基本功、厚實的語言文學和相關專業(yè)知識，并且能夠適應國家建設和社會發(fā)展要求的英語專業(yè)人才[1]。同時，《國標》為高校英語專業(yè)確定的總體框架包括公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教學實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分。為了增加對專業(yè)教育指導的針對性，外指委英語專業(yè)指導委員會對外語類、師范類、綜合性高校等不同類別的高校英語專業(yè)設計培養(yǎng)方案，進一步提出了基于《國標》、凸顯各自特色、可操性強、且貫徹國標新理念的指導性原則[4]。

此外，《國標》具體規(guī)定了如下與語言學方向相關的重要課程：在專業(yè)必修課目錄之下涵蓋英語語音與正音、英語語法與語篇、語言學概論等課程；在專業(yè)選修課程中包括語言形式與意義、英漢語言對比、語言與社會、英語詞匯學、文體學、話語分析、二語習得等專業(yè)課程。這一文件很好地解決了課程分類問題：比如，專業(yè)必修課和選修課的確定有效地避免了把英語課程分為英語專業(yè)技能課程和專業(yè)知識課程帶來的困難；另外，也保證了英語專業(yè)語言學課程的系統設置。

但是任何課程的設置不能忽略各個學校的師資現狀、生源情況及其學習需求和動機。課程體系建設要基于外語學院語言學教學團隊師資的研究方向和教師發(fā)展做出整體規(guī)劃，更需要結合學生的生源情況以及對語言學的興趣，繼而對具體的課程設置進行研究。比如，理論語言學與應用語言學的比例分布，形式語言學與功能語言學的合理配置，各門課程之間的銜接等等，均需要進行深入全面的考量與合理側重。

目前，北京林業(yè)大學外語學院英語專業(yè)具有語言學專業(yè)教師五名，其中理論語言學教師三名（研究方向包括語音學與音系學、語義學、句法學和語用學），應用語言學方向教師兩名（研究方向涵蓋英語教學法、語言教育測評和第二語言習得）。整體而言，師資年齡分布合理，研究方向互補，理論與應用兼顧。從研究方向上看，形式語言學方向較強，而功能語言學師資則稍顯不足。而現實的情況是，功能學派在國內的發(fā)展勢頭似乎更為強勁，形式語言學較為抽象，不易理解，而中國學生長于實例分析，而不擅長抽象概括。再者，北京林業(yè)大學英語專業(yè)生源中，有一部分學生是調劑專業(yè)，英語并非其首選專業(yè)。上述因素在課程設置上是不得不考慮的因素。

正是基于上述實際，在《國標》的人才培養(yǎng)整體目標指導下，我們借鑒北京大學、對外經濟貿易大學、中國人民大學、北京理工大學、北京科技大學，以及新近率先在國內成立的語言學系的北京語言大學的經驗，初步提出如下語言學課程群。在學科基礎教育平臺環(huán)節(jié)，包括英語學習導論、英語發(fā)音與口語表達課程，為學生的語言學入門打下一定的基礎。在專業(yè)教育平臺目錄下，在專業(yè)核心課中設置英語語法、語言與社會，句法與語義、語用學與會話分析等核心課程；在專業(yè)選修課中設置英語詞匯學、語言學與音系學、語言學理論與語言分析，應用語言學與英語教學、語言現象與研究、功能與語篇等選修課程。在課程銜接方面，在基礎教育平臺兩門課之后，學生對詞匯、語音、語言學基礎有了初步認知，在專業(yè)平臺上接觸語言現象研究，分析語言與社會之間的關系，了解英語語言的發(fā)展歷史；此后，進一步深入學習語音學和音系學、句法學和語義學等核心課程，語音為語音學和音系學的學習奠定了基礎，英語詞匯與語法為句法學做了鋪墊。最后，功能與語篇分析是對語用學、語言與社會課程的拓展，而所有這些分析都可以在詞匯、句法、語義、語音學等層面展開。這一考量兼顧師資研究方向和學生的興趣與能力，較好地實現了語言學核心模塊與延伸模塊的結合，形式與功能的對接和兼顧，同時平衡了歷時發(fā)展與前沿追蹤的融合。這一嘗試打破了北京林業(yè)大學外語學院現有的語言學課程體系中僅有的《普通語言學》《詞匯學》《英語語法》和《英語語言學習導論》的設置，拓寬了語言學的內容范圍，實現了各門課程之間的有機銜接和融合。

3 培養(yǎng)模式探索

上文提到，《國標》只是為高校英語專業(yè)確定了總體的框架，英語專業(yè)教指委也強調各高?？梢愿鶕约旱膶W校類別設計培養(yǎng)方案，其總體要求是：立足《國標》、凸顯自身特色、增強可操性、貫徹國標新理念這樣的基本指導原則[5]。農林院校的現狀決定了其與外語類院校、綜合性院校之間的差異。為此，需要基于對北京林業(yè)大學的生源、學習動機與需求分析，做出符合我校實際的語言學教學和培養(yǎng)方案。另外，《國標》雖對學生能力培養(yǎng)提出了明確要求，但并未具體涉及語言學課程如何培養(yǎng)學生的思辨能力。這就要求我們根據具體情況，探索本校外語專業(yè)語言學課程的教學模式。如何將思辨能力、創(chuàng)新能力和參與科研的能力培養(yǎng)貫穿各門課程教學實踐的始終，促進學生思辨能力的全面發(fā)展，是另一個重要的課題。

基于《國標》的人才培養(yǎng)目標和新時代對大學生提出的要求，在充分調研相關院校成功經驗的基礎上，立足本校師資現狀，鑒于外語學院近年來畢業(yè)生中保送綜合性大學研究生的良好勢頭這一現狀，我們提出了實施研究型語言學本科教學模式的思路，主張語言學教學與研究相結合，實施“導”“學”“研”三位一體的培養(yǎng)模式，在提升學生學習語言學興趣的同時，提高學生的批判性思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力和積極參與科研的動機與實操能力[6]。

這一培養(yǎng)模式的整體思路如下，教師在授課過程中引導學生自主發(fā)現問題、研究問題和并進一步解決問題。具體而言，就是在研討中積累知識，培養(yǎng)學習能力，鍛煉思維能力。這是因為，研究型教學不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的合作學習意識，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和初步的科學研究能力。語言學課程實施研究型教學，可以在加強教師隊伍建設、開發(fā)教材的同時，進一步豐富課堂教學活動，培養(yǎng)學生的理性思辨意識和能力[7-10]。

具體而言，語言知識類課程模塊的教學模式應當富有特色，強調“導”“學”“研”三維一體教學?！皩А卑ㄒ龑Ш椭笇?。授課教師可以結合教學的內容，開展微話題設計、微活動組織和微課題研究，通過引導和指導學生思考、質疑現有結論，進一步提出假設，并搜集資料展開論證。教師通過“導”來把握學生“學”和“研”的方向，掌控“學”和“研”的內容?！皩W”是主要目的，引導學生在“導”中學，在“研”中學，學習理論、方法和實踐，以提高學生敢于提出問題、獨立思考并尋找解決方案的創(chuàng)新能力。“研”是“學”的重要途徑和過程，鼓勵學生展開獨立探究、小組協作研學，也可以與教師一道互動探討，參與教師的科研課題?！皩А薄皩W”“研”活動能夠切實培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識進行批判性創(chuàng)新思維的意識和展開科學研究的能力。在日常生活中發(fā)現有趣的語言現象，在學習中發(fā)現解決問題的方法，在研究中解決問題，以此加深對相關語言學理論的理解與驗證，甚至是修正。這一教學和培養(yǎng)模式立足北京林業(yè)大學外語學院的師資現狀。英語系語言學方向現有三位教授和兩位副教授，其中北京市教學名師一名，教育部新世紀優(yōu)秀人才一名，各位教師具有博士學位和海外學習經歷，具有豐富的教學經驗和豐碩的科研成果，承擔過各級各類課題，完全可以使這一教學培養(yǎng)模式發(fā)揮應有的作用。

4 結語

在對英語專業(yè)的人文學科定性的基礎上，結合《國標》的人才培養(yǎng)目標和時代要求，立足北京林業(yè)大學外語學院的師資、生源等客觀現實，本文在調研相關院校的基礎上，探索適合農林院校英語類人才培養(yǎng)的語言學課程體系和培養(yǎng)模式，嘗試拓寬英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現語言學教學實踐的靈活性、多元化、針對性與實效性的統一。這一努力旨在響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》的要求，即英語類專業(yè)教學的發(fā)展要強調多元，建立多元的人才培養(yǎng)模式，避免千校一面，體現了未來英語專業(yè)發(fā)展的趨勢，即靈活性、多元性和自主性。