■陸文文/北海職業(yè)學院

一、前言

近年來，迅速發(fā)展的信息技術使得人們的生活、學習、工作變得越來越方便，特別是智能手機等移動設備迅猛的創(chuàng)新發(fā)展，帶來了一系列的智能化APP應用。其中學習類的APP讓傳統(tǒng)的教學課堂有了新的動力，其中，英語類的APP包含了英語學習的各個方面，已逐漸成為了學生們學習英語的輔助工具以及資源庫。應用英語學習類的APP可以利用碎片時間進行學習，具有很強的靈活性，因此，充分整合并利用這一資源平臺，對于高職英語教學來說，能夠為其正常運行發(fā)揮非常重要的作用，是非常有意義的。

二、“線上+線下”混合式教學模式的基本介紹

高職英語教學以往采用的傳統(tǒng)教學模式通常會受到課時、教學資源等等方面的不同限制，很難真正的滿足學生們英語學習的需求。隨著近些年信息技術的改革創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)以及其產(chǎn)品在教學工作中得到了廣泛的應用，為英語教學的發(fā)展以及普及提供了良好的平臺，各種各樣的新興課堂模式逐漸流行起來，使廣大學生在學習的過程中變得越來越便捷，這種新型的學習模式也越來越受學生們的歡迎。近些年來，混合式教學模式由于能夠適應高職院校英語教學的目標以及信息化的發(fā)展，在將各類英語學習APP運用到實際課堂教學中，使得高職英語教學有了全新的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的局限性，為高職英語教學進行改革創(chuàng)新提供了良好的著手點，受到了越來越多的推崇。

本文所提出的“線上+線下”混合式教學模式，按照教學環(huán)節(jié)進行劃分，可以分為課上教學、課下學習以及課上課下綜合式學習。首先，課上學習環(huán)節(jié)將以往教師們所采用的傳統(tǒng)課件教學與英語學習類APP相互結(jié)合起來，讓教師所講授的知識內(nèi)容能夠與學生聽課的表現(xiàn)以及反饋及時的同步起來。能讓教師與學生間有更多的互動，促進教師完善提高課堂教學的整體規(guī)劃，讓課堂教學更有效率和質(zhì)量。其次，課下學習環(huán)節(jié)包括有預習以及復習兩方面的內(nèi)容，能夠滿足學生們利用碎片時間進行英語學習的需求，填補了傳統(tǒng)教學模式在這一方面的空白。最后，在課上課下綜合式學習方面，將教師在課堂上講授的內(nèi)容標記下來，及時推送重難點知識，對課堂學習內(nèi)容進行及時有效的測試，并通過統(tǒng)計及時掌握學生學習動態(tài)；這樣可以節(jié)省學生們記筆記的時間，更有效率的進行課堂學習，并對收集學生們對課上課下的評價反饋，對教學體系進行優(yōu)化改善。

三、線上線下混合式教學模式的構建的措施

(一)以學生為本

學生利用APP等線上的方式，可以對教師在課堂上講解的重難點知識以及有疑問的地方標記下來，及時跟老師溝通反饋；教師則可以通過對學生們進行測試以及根據(jù)課后練習的情況統(tǒng)計，對學生們在每個階段的學習情況進行了解，并對教學效果進行優(yōu)化；堅持以學生為本，結(jié)合學生在不同階段英語學習中的需求進行定義，并統(tǒng)計評價反饋的真實情況，著重講解學生們學習中遇到的重難點知識內(nèi)容，制定出一套符合實際情況的教學方案，對學生們靈活多樣的學習需求進行準確的識別。

(二)課上與課下、線上與線下相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學英語教學模式在授課方式上通常都比較單一、枯燥，教師僅僅通過教學課件為學生們進行知識的講授，很難真的讓每位學生的學習需求得到滿足。此外，由于課堂時長的限制，學生在英語學習的內(nèi)容上受到了一定的限制，缺少相應的拓展訓練。

課上將教師經(jīng)常使用的教學課件與線上模式進行結(jié)合，教師在為學生講解知識內(nèi)容的過程中，可以利用一些英語學習類APP對學生進行及時的測試，對知識內(nèi)容進行拓展。在能夠與實際教學環(huán)境相符合的前提之下，對英語教學的內(nèi)容進行豐富，靈活借鑒好的教學實例，不斷提高教學的質(zhì)量；同時，教師要對學生們在線上學習中遇到的疑問、難題等等反饋信息以及日常測試的結(jié)果進行科學的統(tǒng)計分析，以此來對教學內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，建立與實際情況相符合的授課方針，在教學過程中進行有針對性的改良。

課下在線上為學生們推送相關的預習材料，通過免費的教學視頻與課后練習題相結(jié)合的方式，拓展學生的試題訓練，強化學生利用碎片時間以及課后時間進行有效的學習，進一步提升自身的時間管理能力。讓線上的學習資源以及各類APP所具有的優(yōu)勢能夠最大限度的發(fā)揮出來。此外，對于大多數(shù)學生在學習英語過程中存在的英語單詞記憶難、聽力以及口語練習水平差等等問題，教師還可以與此相關的APP或教學資源為學生設置專門的學習任務，進行有針對性的強化訓練，這些線上的資源不管是在內(nèi)容、形式上，還是更新速度上，都非常的豐富、及時，可以促進學生對學習英語保持熱情，同時還能夠?qū)τ⒄Z教學課堂進行一定的延伸。

(三)設計學習任務

一般情況下，教學在進行英語課堂教學的時候，首先會對學生的學習特點、英語水平等等方面進行一定的了解，然后在此基礎上對學生進行學習小組劃分，通過小組合作的模式進行預習、課堂學習以及課后作業(yè)完成等等一系列的學習任務。通常英語課程每個單元所涉及的主題是不同的，課堂講授內(nèi)容以及學習任務的安排都要根據(jù)主題來開展，對與主題情境有關的知識內(nèi)容要進行集中的訓練。通過加強學生學習任務完成情況的管理，促進學生可以對每個單元的學習重點有更好的掌握，同時學習到更多的英語技能。其次，對學生們在英語學習中存在的弱項進行有效的分析，并對此有針對性的利用線上的資源以及各類應用為學生們設置練習任務，學生在線上APP中按時按量的完成相關課下任務，可以使英語學習中的弱項得到有效的提高。

(四)課后線上加強鞏固學習任務設計

通過在云課堂或者是其他各類英語學習APP上觀看教學視頻可以起到良好的課后復習的作用，能夠讓學生充分的利用起來自己的碎片時間進行學習，在課下加強鞏固課堂上學習的內(nèi)容。同時，還可以通過使用這些APP軟件中在線討論的功能，讓學生可和教師可以在課后進行溝通交流，教師可以在線指導學生學習，同時對于學生們存在的疑問還可以及時的解決，促進學生可以更加主動的學習。

(五)階段性測試

線上課堂的主要優(yōu)勢之一就是其擁有非常豐富的教學資源以及題庫，在每經(jīng)過一段時間的學習以后，教師可以在線上對學生進行階段性的測試，了解這一階段學生在英語學習中的實際效果，并可以使教師得到這段時期英語教學質(zhì)量的好壞。通過“線上+線下”混合式教學模式的實施，并對其應用效果進行及時的總結(jié)、分析，正確的認識到其所存在的優(yōu)勢和不足之處，以便能夠為下一階段的實踐教學、研究提供合理的參考。

(六)過程性評價體系設計

跟傳統(tǒng)課堂教學相比較而言，混合式教學模式對于學生參與課堂的過程更加的看重，因此，就需要對此模式建立多元的評價體系。對于學生的考核評價可以分為平時以及期末兩部分。平時考核主要包括學生課堂的出勤情況、課堂回答問題積極性、課后作業(yè)完全情況等等方面；期末考核主要指的是學生本學期期末考試的成績。由此可見，對于學生進行的過程性評價在整體評價中占有非常重要的地位，同時這也能夠在一定程度上落實以學生為本的原則。

四、結(jié)語

“線上+線下”混合式教學模式，可以將預習、學習、復習等等各環(huán)節(jié)有效的聯(lián)系起來，運用各類英語學習APP，使得課堂教學內(nèi)容能夠在課外得到延伸，有利于將學習資源最大限度的整合起來，讓學生們有了更加便利的英語學習的方式。同時，這些線上應用的創(chuàng)新研發(fā)，也使得英語教學具有了豐富性以及新鮮性，讓英語課堂有了更多的活力。