李利會

一、主題的確定

1.背景分析

課標(biāo)指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。把識字教學(xué)作為語文教學(xué)的重點，不僅因為識字教學(xué)是語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更因為在大語文觀逐步樹立的今天，我們越來越聚焦于學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，越來越關(guān)注學(xué)生作為生命的個體，他們應(yīng)該具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而就語文的核心素養(yǎng)而言，主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。只有在初始學(xué)段解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行海量閱讀，進(jìn)行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學(xué)會運(yùn)用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)而實現(xiàn)“文化的理解和傳承”。

同時，課標(biāo)對于義務(wù)教育階段識字的目標(biāo)是累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，這也讓識字教學(xué)成為小學(xué)低段語文教學(xué)的一大難點。統(tǒng)編本低段教材的先行落地，給小學(xué)語文低段識字教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，因此，我們迫切需要對小學(xué)低段識字教學(xué)進(jìn)行新的認(rèn)識、新的研究、新的實踐。

2.現(xiàn)狀分析

我們在推門聽課、集體備課、小組教研等實際操作和觀察中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段的識字教學(xué)存在著不少問題。

（1）高投入，低回報——效果不佳。

在實際的識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師們花了大量的時間和精力，盡管如此，學(xué)生的識字收獲卻不十分令人滿意，以至于在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，我們并沒有得到預(yù)想中的回報。究其原因——

首先，低年級學(xué)生識字的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。當(dāng)然，統(tǒng)編本教材的識字量已經(jīng)在以前的其他版本教材的基礎(chǔ)上有了很大提升。但是，長期的教育教學(xué)實踐告訴我們，量變不夠，質(zhì)變不生，較少的識字量不足以支撐起學(xué)生完整而豐富的語文學(xué)習(xí)和體驗，更不用說基于核心素養(yǎng)下，學(xué)生應(yīng)有的聽、說、讀、寫、思諸多能力的形成。

其次，教師的兩極分化（一方面老齡化嚴(yán)重，在編語文教師平均年齡45歲以上，另一方面新增非編教師過于年輕又缺乏相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗和研修能力）造成了教師對統(tǒng)編本教材的理解領(lǐng)會不夠深入，目標(biāo)不明確，固守文本分析不愿放手，以至于忘記低段語文教學(xué)的重中之重就是識字，教學(xué)面面俱到，全面開花，未能正中靶心有的放矢。

（2）測評機(jī)制不夠合理——有待完善。

寫字識字教學(xué)也是需要驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，但由于課程本身的任務(wù)量較大，普遍存在著測評機(jī)制不完善的情況。教師在教授寫字識字課程之后，很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。教師無法全方位地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來制訂下一步的教學(xué)計劃，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)水平也缺乏清晰的判斷。這就造成了教師在教學(xué)過程中存在一定的盲目性，小學(xué)生也缺乏自我表達(dá)的意識，這樣就更加造成了測評的難度和復(fù)雜性。所以，長期以來，識字教學(xué)的效果往往更多地停留在筆試為主的階段，而這種方式往往并不能更好地引領(lǐng)教師確立更加與時俱進(jìn)、符合學(xué)生終身發(fā)展的識字教學(xué)目標(biāo)，也未能改變我們的課堂生態(tài)。

針對這些實際問題，我們意識到：在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，我們需要一個愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能達(dá)到高效的識字教學(xué)課堂樣態(tài)。沒有問題，就沒有思考，沒有思考，就沒有變革?；谖覀儼l(fā)現(xiàn)的這些問題，基于我們的終極目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們一心一意直奔識字，全力追求量質(zhì)齊升，進(jìn)行了一輪又一輪深入的校本研修。

二、我們的探索

1.集體備課，共享共進(jìn)

（1）重新認(rèn)識低段識字教學(xué)目標(biāo)。

我們首先開展低年級聯(lián)組集體備課，結(jié)合最新版的課標(biāo)對統(tǒng)編本低段教材進(jìn)行全方位多層次的解讀，同時重新學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻(xiàn)，剖析現(xiàn)階段我們的識字教學(xué)存在的問題，開展廣泛的探討，對小學(xué)低段識字教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成共識：要抓識字量，有了量的積累，才會有指導(dǎo)提升甚至是飛躍，學(xué)生才有可能在不久的將來實現(xiàn)“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，從而真正地享受語文。

（2）“五定”：定單元，定人員，定資源，定范圍，定策略。

定單元——每個人負(fù)責(zé)指定單元的全方位備課。定人員——除了定備課人員，還有教科室點對點指導(dǎo)的人員。定資源——我們的課程資源不僅包括教科書，還有《日有所誦》、國學(xué)經(jīng)典，以及學(xué)校、家庭、公共場所的常見標(biāo)識。定范圍——除了統(tǒng)編本一、二年級課本上的一、二類字必須掌握外，我們把課本上以及其他教學(xué)資源出現(xiàn)的常用字和高頻字定義為三類字，要求做到一定比例的彈性掌握。定策略——針對低段兒童身心特點，我們的主要策略集中在游戲激趣。大家群策群力，搜集、整理、優(yōu)化，找到了很多識字游戲：抽大獎、對對碰、釣魚、猜字等。

如“釣魚”，教師出示事先在課件中做好的生字圖片或者生字卡片，依次指認(rèn)每一個生字。如“里”，學(xué)生說：“里，里，在哪里？”說完后馬上在自己的生字卡片中找到“里”，找到后拿在手中舉起來說：“里，里，在這里?！边@樣可以依次對課堂中的每一個生字認(rèn)讀。再如“對對碰”，同桌兩個人拿出自己的生字卡片，一個學(xué)生先拿出一張卡片“船”，放在桌子上說：“我出船?！绷硗庖粋€學(xué)生也找到他手中的“船”字卡片，放在桌子上說：“我出船。我們一起碰一碰?！边@樣可以依次進(jìn)行每一個生字的認(rèn)讀。

2.第一輪課堂觀察

課堂是教育科研的出發(fā)點和歸宿，校本研修應(yīng)該是源于課堂并且服務(wù)于課堂的。于是，在我們做了大量的準(zhǔn)備工作之后，真真正正地深入課堂，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，方可保證我們的研修有的放矢。

我們每上完或聽完一節(jié)課后都會思考：這堂課的識字教學(xué)有效嗎？還有更有效的方法嗎？這堂課哪一點最值得我學(xué)習(xí)？如果到我班教學(xué)，我該怎樣優(yōu)化？……

通過一輪輪的“做課”驗證，然后進(jìn)行團(tuán)隊分析，我們以課堂觀察的形式記錄下課堂現(xiàn)象，便于以量化和歸納的方式進(jìn)行推論、分析，然后依據(jù)課堂觀察進(jìn)行深度平等的對話，通過對話促使所有參與教師進(jìn)一步反思教學(xué)行為，更新自身的教育觀念，形成更深刻的理性認(rèn)識。做到了這一系列的實踐、反思、內(nèi)化，教師在具體教學(xué)實踐中就“移植”了新的認(rèn)識，并結(jié)合自己的特點內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

一段時間過后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的識字量上去了，閱讀的瓶頸也得以突破。同時，由于識字量上去了，我們有機(jī)會把目光投向全體學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到了第二階段急需解決的問題。

3.深入思考，智慧碰撞

我們發(fā)現(xiàn)，課堂上，前70%的學(xué)生，特別是前三分之一的學(xué)生，他們在教師“激趣、激勵”的“雙激”機(jī)制下，迅速擴(kuò)大了識字量，得到了自信和發(fā)展，我們的識字課堂可以說已經(jīng)是有“廣度”的課堂了。但是，后30%的學(xué)生，他們的課堂有效學(xué)習(xí)時間其實無形中被其他學(xué)生擠占。我們敏銳地察覺到這一“兩極分化”現(xiàn)象，這樣的課堂，并不是我們想要的。我們需要的課堂，除了有“廣度”，更應(yīng)該有“態(tài)度”——讓每一朵花都綻放，有“溫度”——讓所有學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂。總而言之，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

我們通過集體研討，初步找到了問題產(chǎn)生的原因：沒有有效、指向明確的前置學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生在課堂上沒有話語欲望或者自信，使得部分優(yōu)秀生擠占了他們的學(xué)習(xí)空間。在大量的課后反思和激烈的思維碰撞下，我們殊途同歸地找到了一個解決問題的辦法，那就是小組合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行了相關(guān)研修后，我們進(jìn)入了下一個階段的實踐。

4.第二輪課堂觀察，精益求精

小組合作學(xué)習(xí)，如何做到看上去和實際上都很美？我們在一次又一次的課堂分析中發(fā)現(xiàn)，只有解決了有效性，全體學(xué)生才能各美其美。而要解決有效性，需要找到兩個突破口：

（1）對學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對于學(xué)生出現(xiàn)的預(yù)習(xí)中的問題，我們發(fā)現(xiàn)最主要的原因還是教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行實際的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了這個問題，我們一起研討出了針對小學(xué)低段識字教學(xué)的一些指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)低段的大量的識字教學(xué)是在學(xué)習(xí)完所有的拼音之后進(jìn)行的，根據(jù)課標(biāo)對于識字和語言的要求，也結(jié)合我們四川人的方言特點，我們研討出以下一些指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。

①教師錄制音頻，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)容易讀錯的音，包括平舌音和翹舌音的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別、多音字的區(qū)別以及輕聲字的發(fā)音。這樣考慮到了家長參與輔導(dǎo)參差不齊的問題，并沒有過多地增加家長負(fù)擔(dān)。

②讀給大人聽。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些需要特別注意的字的讀音后，可以自己在書上圈出來作為標(biāo)記，然后讀給大人聽（這里的大人可以是父母，也可以是比自己大的人，只要能對他進(jìn)行指導(dǎo)的人都可包含在內(nèi)），請大人給他進(jìn)行評價。

（2）對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋要予以落實。

①小組檢測。學(xué)生來到學(xué)校后，可以在小組內(nèi)進(jìn)行檢測，每個人找到的需要注意的字可能是不一樣的，在小組內(nèi)先進(jìn)行檢測，可以用集體的智慧幫助他們注意更多需要注意的字和音。

②組內(nèi)評價。教給評價語音模板：“××同學(xué)，我要提醒你……”“××同學(xué)，你的翹舌音發(fā)得真準(zhǔn)?！毙〗M檢測完畢后，還可以指導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)的每個人找出的字進(jìn)行評價，這樣不僅訓(xùn)練了他們的傾聽習(xí)慣，也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

5.繼續(xù)深入，不斷打磨

學(xué)生的識字量和參與度上去之后，我們發(fā)現(xiàn)，由于課堂太過活躍，以至于在游戲的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以控制的場面，這就是教學(xué)中常常出現(xiàn)的也是老教師們十分頭疼的“一抓就死，一放就亂”的尷尬局面。針對這一問題，我們又進(jìn)行了一次研討，商討出了以下幾種解決問題的辦法：

（1）聲音訓(xùn)練。

聲音訓(xùn)練主要是對學(xué)生進(jìn)行四種不同音量的聲音的訓(xùn)練。我們將這四種不同音量的聲音分別叫作“0號聲音”“1號聲音”“2號聲音”“3號聲音”?！?號聲音”就是沒有聲音，是在聽教師上課的時候使用的，這是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽講保持安靜的習(xí)慣?！?號聲音”指的是只能同桌兩個人聽見的聲音，是同桌兩個人之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)時使用的聲音?！?號聲音”指的是小組之間能聽見的聲音，在有小組合作或游戲的時候使用這個聲音?！?號聲音”指的是全班同學(xué)都能聽到的聲音，當(dāng)有同學(xué)進(jìn)行發(fā)言時使用這個聲音。對學(xué)生進(jìn)行聲音的訓(xùn)練，能使他們在游戲中使用不同音量的聲音，這樣就能使課堂掌握在教師的手中，而不至于學(xué)生們在游戲時失去控制，使課堂變成“菜市場”。

（2）傾聽訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽是十分重要的。學(xué)生們只有學(xué)會傾聽，才能認(rèn)真聽老師上課，也才能認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。在課堂教學(xué)中，特別是當(dāng)有學(xué)生起來發(fā)言時，許多學(xué)生容易出現(xiàn)不會傾聽甚至和同桌說話討論的情況。因為小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，十分喜歡搶答問題，面對這樣的情況，我們可以針對發(fā)言的學(xué)生所說的話來提問，這樣就可以訓(xùn)練沒有發(fā)言的學(xué)生傾聽發(fā)言的學(xué)生回答問題。

（3）口令訓(xùn)練。

根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我們可以設(shè)定一些專屬班級中的口令，進(jìn)行口令訓(xùn)練，讓學(xué)生一聽到口令就能立刻做出相應(yīng)的反應(yīng)。通過一些班級中約定俗成的口令訓(xùn)練，能迅速讓學(xué)生做到閉上嘴巴安靜下來或者立刻坐端正等其他身體反應(yīng)。當(dāng)然，除了這些簡單的口令之外，我們還根據(jù)語文課的特點，使用兒歌或者詩歌來進(jìn)行口令訓(xùn)練，這樣不僅能維持課堂紀(jì)律，還營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）小組分工細(xì)化。

分組活動時，組長的職責(zé)是什么，每一個學(xué)生做什么，流程是什么，我們都要做到精細(xì)化，盡量減少低年級學(xué)生無效學(xué)習(xí)的概率。

通過對學(xué)生們進(jìn)行聲音訓(xùn)練、傾聽訓(xùn)練、口令訓(xùn)練、分工細(xì)化，我們在組織游戲課堂時發(fā)現(xiàn)課堂變得有序了，可控了，之前游戲識字教學(xué)課堂中吵鬧、不可控的情況減少了，我們的課堂開始變得有“廣度”“態(tài)度”“溫度”了。可是，執(zhí)教二年級的教師關(guān)注到一部分學(xué)生“吃不飽”以及向三年級過渡時思維發(fā)展、審美提升有需求，于是我們又開始了進(jìn)一步的探討。

6.向青草更青處漫溯——深度課堂初探

為了發(fā)展學(xué)生思維，實現(xiàn)以讀促讀，我們結(jié)合統(tǒng)編本低段教材，對二年級的前置學(xué)習(xí)再次進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)置了對字形、字義的個性化解讀，以及“由此及彼、舉一反三”的聯(lián)想式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上就可以進(jìn)行多元解讀。大量信息的交流碰撞，讓學(xué)生有了更加深入的思考，課堂生態(tài)更加趨于我們的理想狀態(tài)——“課前真探究，小組真合作，全班真交流”，從而實現(xiàn)了低段語文課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

7.不斷完善測評機(jī)制

測評機(jī)制的存在不是為了突顯哪個學(xué)生學(xué)得好或是哪個學(xué)生學(xué)得不好，而是為了能夠讓教師深入了解每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，以便開展下一步的教學(xué)計劃。因此，不斷完善測評機(jī)制是十分必要的。如何才能更好地進(jìn)行測評呢？就各班級而言，測評機(jī)制不應(yīng)該是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，需要教師根據(jù)所帶班級學(xué)生的具體情況而定，只有適合本班級的測評方式才是最好的。教師在借鑒優(yōu)秀的測評方式的同時，也可和學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生的建議和意見，選取最優(yōu)的測評方式。

同時，我們也探索了我校校級低段識字的檢測方法，采用的是平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況與期末“識字大賽”相結(jié)合的方式，尤其注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)形成性評價，采用各種方式，記錄學(xué)生的成長過程，同時堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。更注重評價主體的多元與互動，將師評、自評及互評相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思，尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。我們讓學(xué)生家長、志愿者都參與到評價活動中來，爭取對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有更多的關(guān)注和支持。

三、我們的收獲

我們的主題研修，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以教師為主體，以課堂為本位。立足語文核心素養(yǎng)，把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就會在高起點上步入快速高效的軌道。解決了識字這一重點難點，我們連連收獲了驚喜：人人參與，優(yōu)秀生得到更好的展示，潛能生得到前所未有的關(guān)注與發(fā)展;小組合作氛圍濃厚，師生、生生的關(guān)系融洽;學(xué)生主動學(xué)習(xí)，眼神發(fā)亮，發(fā)言精彩，靈性迸發(fā)……初步實現(xiàn)了“各美其美，美人之美，美美與共”。

主題研修喚醒了教師對校本研修活動的內(nèi)省、自醒，讓研修成為教師快樂的精神追求，明白了校本研修是促使自己專業(yè)成長的必由之路，形成了參與校本研修的內(nèi)驅(qū)力。大家自發(fā)、自覺地投入其中，讓教學(xué)與研修共生互補(bǔ)，以教促研，以研促教，催生了教學(xué)智慧。當(dāng)然，這些只是我們一點初步的嘗試，我們從“核心素養(yǎng)”出發(fā)，一路跋涉，一路求索，就是為了帶著我們的學(xué)生，追求“核心素養(yǎng)”的全面發(fā)展，實現(xiàn)師生共同的自由生長。好的課堂生態(tài)，等待我們繼續(xù)去建設(shè)和維護(hù)，我們定將繼續(xù)聚焦真問題，開展真研究，為打造“有廣度、有深度、有態(tài)度、有溫度”的課堂和課程孜孜以求。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)新都鎮(zhèn)諭亭小學(xué)）

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