宋碧云

繪本是一種圖文并茂的閱讀資源，通過圖畫和文字共同傳達(dá)故事信息。與傳統(tǒng)的以文字為主的書籍不同，繪本中的“圖”和“文”是統(tǒng)一不可分割的整體，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，正如臺灣學(xué)者郝廣才所說：“‘繪本大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)主題。”對于低年級教師而言，繪本作為一種新鮮的課程資源，不僅以豐富畫面的形式美以及視覺上的色彩美吸引學(xué)生的注意力，而且很好地激發(fā)了處于識字初期低年級學(xué)生的閱讀興趣，并提高了他們的語言表達(dá)能力，很大程度上契合了小學(xué)低段語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并促使學(xué)生養(yǎng)成愛上閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。因此，將繪本作品引入語文課堂，也成為許多小學(xué)低段語文教師教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。

一、繪本教學(xué)在低段語文教學(xué)中的價(jià)值

1.符合兒童閱讀心理，促進(jìn)兒童心理成長

低年級學(xué)生識字不多，其形象思維能力高于抽象思維能力，純文本的閱讀讀物對于他們來說過于枯燥乏味，他們對圖畫的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對文字的敏感度，因此純文本的讀物適應(yīng)不了其實(shí)際心理和生理發(fā)展水平。于是繪本就很好地成為小學(xué)低段閱讀量擴(kuò)充的有益補(bǔ)充，學(xué)生在圖畫世界中，通過視覺語言的解讀，把直觀的圖像符號（視覺語言）轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知語言，從而得到認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)中采用繪本教學(xué)符合兒童閱讀的心理。

此外，北京師范大學(xué)康長運(yùn)教授曾指出：“繪本不僅可以提高兒童的閱讀能力，還有益于兒童心理的健康發(fā)展和邏輯思維能力的提高?！比缫荒昙壵Z文開學(xué)第一課，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《魔法親親》《小魔怪要上學(xué)》等繪本。《魔法親親》中的小浣熊，真實(shí)地反映出每個(gè)身處分離情境下兒童的內(nèi)心感受和情緒，對剛開始上學(xué)的學(xué)生來說，深處分離的情境很容易涌現(xiàn)出焦慮、恐懼、不安和失措，這對他們實(shí)在是難以招架的壓力，仿佛覺得只要離開父母或自己所愛的人，就會失去依靠和愛的保障。在開學(xué)第一課選擇教學(xué)繪本《魔法親親》，便是透過故事鼓勵學(xué)生勇于接受困難和挑戰(zhàn)，是對學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)心理斷奶教育，從而使他們在離開家到學(xué)校的時(shí)候，能夠快速降低對父母的依賴，促進(jìn)他們的心理成長。

2.作為語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)，繪本教學(xué)緊密結(jié)合語文學(xué)習(xí)的價(jià)值

繪本中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度以及價(jià)值觀與語文教育的課程目標(biāo)具有很大的一致性，尤其是在閱讀上，它和語文閱讀在價(jià)值上的引導(dǎo)是一致的，是一脈相承的。此外，繪本不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還可以使學(xué)生獲得知識上的提升和精神上的滿足。因此，優(yōu)秀的繪本作品可以直接引入到課堂教學(xué)中，作為補(bǔ)充課堂教學(xué)的優(yōu)秀資源，輔助語文教材的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《學(xué)寫字》時(shí)，可以借助繪本《不會寫字的獅子》進(jìn)行教學(xué)，該繪本講述了一頭獅子因?yàn)椴粫懽侄庥龅礁鞣N各樣的麻煩，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，同時(shí)生動形象的繪本故事取代了苦口婆心的說教，使學(xué)生自然而然地意識到寫字的重要性。又如在學(xué)習(xí)《家》時(shí)，課堂教學(xué)中可引進(jìn)英國畫家安東尼·布朗的繪本作品《我爸爸》《我媽媽》，或愛爾蘭作家山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》等以親情為主題的繪本，因?yàn)榇藛卧慕虒W(xué)重難點(diǎn)是感悟親情，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)父母無私的給予和付出，學(xué)會體會幸福的核心是愛，使學(xué)生產(chǎn)生奉獻(xiàn)愛的愿望。繪本《我爸爸》由“我爸爸”到“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華進(jìn)行敘述，這個(gè)循序漸進(jìn)的敘述過程可以很好地引導(dǎo)學(xué)生感受父愛，感受父子之間濃濃的親情和家人之間暖暖的愛意。

繪本除了能夠輔助語文單元主題的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)之外，在語文教學(xué)課堂中還可以用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話，指導(dǎo)學(xué)生寫作等。如繪本《小豬變形記》，小豬總覺得自己不幸福，認(rèn)為做小豬很無聊。它見到長頸鹿便羨慕長頸鹿，于是就裝扮成了長頸鹿;見到斑馬便羨慕斑馬，于是裝扮成了斑馬……后面所發(fā)生的故事便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，將繪本教學(xué)引入語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以輔助語文教材的學(xué)習(xí)，還可以更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生愛上語文，愛上閱讀和寫作。

二、繪本教學(xué)在課堂教學(xué)中面臨的問題

1.如何合理安排時(shí)間

通過上面論述可知，在語文課堂中采用繪本教學(xué)非常有益，也十分必要。但采用了繪本教學(xué)的語文課堂，若要實(shí)踐好，那首先應(yīng)該處理好一個(gè)問題，即繪本教學(xué)設(shè)置在語文課堂中哪個(gè)時(shí)間段最為合適？課堂前期、中期還是后期？畢竟語文課堂上采用繪本教學(xué)，繪本更多充當(dāng)?shù)氖禽o助語文教學(xué)的一個(gè)工具，因此在整個(gè)語文課堂教學(xué)過程中繪本教學(xué)時(shí)間不宜過長，更不能喧賓奪主，其最佳教學(xué)時(shí)間段為10分鐘左右。眾所周知，小學(xué)低年級的學(xué)生一次集中注意力的時(shí)間也只有10～20分鐘左右，如果將10分鐘繪本教學(xué)時(shí)間設(shè)置在語文課堂之前，那么繪本教學(xué)將會占據(jù)整堂語文課的最佳教學(xué)時(shí)間，便會出現(xiàn)在接下來的教學(xué)中學(xué)生注意力分散的問題。如果將繪本教學(xué)設(shè)置在課堂中期，又可能會打破課堂教學(xué)的流暢性。如果將繪本教學(xué)設(shè)置在整堂課的后面，一旦前面時(shí)間沒有掌握好，便會導(dǎo)致后期繪本教學(xué)時(shí)間不足，不能夠完整地閱讀一本繪本。于是，如何合理地設(shè)置繪本教學(xué)在語文課堂中的時(shí)間安排，便成為繪本教學(xué)在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中面臨的首要問題。

2.繪本閱讀停留在淺閱讀層面

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)往往過多地專注于繪本中的文字理解和分析，再加上小學(xué)低段的繪本作品主題淺顯易懂，很多教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，用自己理解的口頭語言簡單地向?qū)W生介紹故事情節(jié)，使學(xué)生初步了解故事大意就意味著完成了整個(gè)繪本教學(xué)的過程。因此，這種對繪本作品淺顯的分析方式完全停留在繪本閱讀的淺閱讀層面，完全忽略了繪本圖畫、忽略了意象、忽略了細(xì)節(jié)，同時(shí)無意中也丟棄了隱藏在繪本作品中最深層、最寶貴的東西。總之，在語文教學(xué)課堂中進(jìn)行的繪本教學(xué)尚停留在淺閱讀層面，還未能發(fā)掘出繪本深層的意義，也就是說在這樣的教學(xué)過程中，繪本作品所具有的豐富意義和文本價(jià)值很難被挖掘出來，從而難以實(shí)現(xiàn)繪本作品的真正價(jià)值。

三、關(guān)于繪本教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)策略

1.視教學(xué)情況合理安排繪本教學(xué)時(shí)間

繪本教學(xué)應(yīng)該更多地將本節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)生在課堂上的反映情況考慮進(jìn)來，作為在語文課堂上進(jìn)行導(dǎo)入的繪本就適合放在課堂前期教學(xué)，如繪本《不會寫字的獅子》就適合作為第二單元《學(xué)寫字》的導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，以及使學(xué)生意識到寫字的重要性。而作為增強(qiáng)語文教學(xué)中情感體悟的繪本就適合放在課中進(jìn)行教學(xué)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體悟，另一方面又有利于組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在上了15～20分鐘課之后經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散的情況，此時(shí)給他們講一個(gè)繪本故事，會很好地進(jìn)一步集中他們的注意力。因此，在課中進(jìn)行繪本教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感體悟，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。如果課堂教學(xué)中能夠合理安排繪本教學(xué)的時(shí)間，必定能夠使課堂呈現(xiàn)出妙趣橫生、多姿多彩的局面。

2.開發(fā)獨(dú)立的繪本教學(xué)課程，作為語文課外的課程資源

如果將繪本教學(xué)僅作為語文課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具的話，那么繪本的真正價(jià)值必然難以實(shí)現(xiàn)，繪本的閱讀也不得不永久停留在淺閱讀層面，甚至?xí)o學(xué)生的閱讀帶來畸形的引導(dǎo)，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為閱讀一本書掌握了故事情節(jié)即可，從而影響學(xué)生在以后的閱讀中只關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展，而不會思考故事情節(jié)為什么這樣發(fā)展，圖畫為什么這樣設(shè)置，作者這樣安排有什么意圖，其潛在的意義是什么等深層次的問題。

想要充分利用繪本，僅在語文課堂上進(jìn)行繪本教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該探索開發(fā)獨(dú)立的繪本教學(xué)課程，對繪本進(jìn)行深層挖掘，并作為課外課程配合語文教學(xué)。在繪本的選擇上，可以將繪本分為語文課堂的課內(nèi)資源和課外資源兩大類型。課內(nèi)資源的繪本主要是作為語文課的導(dǎo)入和情感體悟出現(xiàn)，篇幅不宜過長、淺顯易懂即可;課外資源的繪本多作為語文課的拓展延伸進(jìn)行精讀教學(xué)，正如佩里諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里面說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！币虼诵栝_發(fā)獨(dú)立的繪本教學(xué)課程，真正做到日本“繪本之父” 松居直所倡導(dǎo)的繪本解讀，即“拿到繪本時(shí)，不讀文字先讀圖：一個(gè)畫面一個(gè)畫面地仔細(xì)閱讀，觀察線、形和構(gòu)圖。因?yàn)樵谶@三者的組合里，隱藏著敘述故事的力量。接著，請注意畫中的細(xì)節(jié)。仔細(xì)地捕捉細(xì)節(jié)，故事的趣味性會更加豐滿地展開。即使是沒有色彩，圖也能精彩地講述故事?！痹诖诉^程中，學(xué)生不但是繪本故事的聆聽者，而且還是閱讀意義的主動建構(gòu)者。因此，獨(dú)立的繪本教學(xué)課程能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生讀圖、讀文字、讀圖文背后隱藏的東西，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終讓他們愛上閱讀、懂得怎樣去閱讀一本書。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)旃檀小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟