黃小宇

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，我們常常見到這么一種情況，教師在教學(xué)中提出一個個問題，學(xué)生也一個個回答了，但這種回答幾乎成了一個套路、一種模式，學(xué)生只是一味順著教師預(yù)先設(shè)置的思路把教師所想演繹出來。在整個過程中，教師用提問代替學(xué)生的思維，讓學(xué)生沿著教師設(shè)置的問題，一步一步地到達知識的彼岸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被圈定在教師設(shè)定的框架里，扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。然而教師所問的問題，未必是學(xué)生真正需要解決的問題;學(xué)生在三五秒鐘內(nèi)便能回答的問題，也不是真正的好問題。這樣的學(xué)習(xí)是低效的，這樣的課堂是違背了小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的。

問題是課堂教學(xué)的心臟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有了問題，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的欲望和目標(biāo)。對于學(xué)生來說，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！?/p>

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，讓學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，樂于提問呢？我個人認為應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是以知識本位為目標(biāo)，強調(diào)的是教師的“教”，而忽視了從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)考慮問題，這就使學(xué)生產(chǎn)生一種以老師的言行為準(zhǔn)的思維定式，以為上課就是帶著耳朵聽，老師說的一定是對的。在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)為一種“服從”狀態(tài)。學(xué)生思維不活躍，課堂氣氛沉悶。學(xué)生打心眼里就沒想到“疑問”二字，自然也就沒有提問的勇氣和質(zhì)疑的精神?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！彼裕诮虒W(xué)中教師一定要營造一個平等、民主、寬松的人際氛圍和能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的情境，注意自己的語氣、語調(diào)，盡量用商量的口吻與學(xué)生對話，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚個性，釋放潛能。

首先，讓學(xué)生建立一種意識——權(quán)威和現(xiàn)成的答案并不總是正確或者完整的，通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考，我們可以創(chuàng)立自己的思想。所以，在第一次上課的時候，我就告訴學(xué)生什么叫作“課堂發(fā)言”，所謂的“課堂發(fā)言”就是將你自己心中的想法、意愿用語言表達出來，這樣的發(fā)言是沒有對和錯的。當(dāng)學(xué)生明白了發(fā)言只是表達自己內(nèi)心的想法和意愿，那么當(dāng)他在舉起手來發(fā)言時，他就不會去想這個答案是不是對的，同學(xué)們會不會嘲笑我，老師會不會批評我。有了這樣一種輕松的氛圍，學(xué)生在回答問題時就更積極了。

然后，我又在黑板的正上方貼了幾條標(biāo)語：

“我有發(fā)現(xiàn)”“我有疑問”“我有補充”“我反對”當(dāng)學(xué)生在回答問題時，鼓勵學(xué)生用上這樣的開頭語來闡述自己的想法和觀點。凡是對老師的講解或者同學(xué)的發(fā)言提出了質(zhì)疑或者進行了補充發(fā)言的同學(xué)，我都會雙倍獎勵加分。

有一次，我上白居易的《池上》，在詩的下方配了一幅國畫的插圖，在一片碧綠的荷葉中間有一條小船，船上有一個孩子正在劃著槳，船里裝滿了綠色的蓮蓬。當(dāng)時我讓學(xué)生觀察插圖，其中有一個學(xué)生站起來問道：“老師，白蓮是什么？”“白色的蓮花?！睂W(xué)生接著問：“偷采白蓮回，應(yīng)該是偷偷地采了白蓮回去，那船里的那些綠色的東西又是什么呢？”這個問題提得讓我大吃一驚，我仔細一想：白蓮的確是指白色的蓮花，而在這里卻裝了一船的綠色蓮蓬，很明顯這是小孩采的，這應(yīng)該是教材的插圖編輯者出現(xiàn)的一個小小的失誤。于是我趕緊抓住這個機會，大力表揚了這個學(xué)生，并且以此作為例子告訴其他的學(xué)生，我們應(yīng)該帶著思考去看，去聽，一旦有問題就大膽地質(zhì)疑。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會問”

1.知識起點處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑

課題往往是學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息之窗，也是問題的聚焦處。利用課題研讀讓學(xué)生提出問題，也是一種質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法。以《吃水不忘挖井人》一課為例，在開課初我把題目寫在黑板上，然后讓學(xué)生進行質(zhì)疑：看到這個題目，你們有什么問題嗎？學(xué)生提了很多問題，大致歸納為四個方面：（1）挖井人是誰？（2）這個井的位置在哪里？（3）為什么要挖井？（4）“吃水不忘挖井人”這句話是什么意思？在學(xué)生一邊提出問題時，我就一邊引導(dǎo)，在讀了課題有疑問時，可以用上“是誰”“怎么發(fā)生的”“為什么”等這樣的疑問詞來進行提問。在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們進行小組合作，然后來交流討論學(xué)生課前提出的那四個問題。當(dāng)把問題解決了以后，我又和學(xué)生一起進行總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，原來當(dāng)我們對課文提出質(zhì)疑的時候，也是在帶著問題讀書，帶著問題思考，然后再解決這些問題，讓學(xué)生感受到整個學(xué)習(xí)過程就是圍繞提出的問題來學(xué)習(xí)的。這樣學(xué)生就嘗到了質(zhì)疑的甜頭，感受到了質(zhì)疑帶來的學(xué)習(xí)效果。

2.知識矛盾處，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

矛盾意味著沖突，而知識沖突常常是理解知識的一個突破口;知識沖突又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點亮學(xué)生的思維，使學(xué)生發(fā)生爭論甚至爭執(zhí)，在爭論中學(xué)生思維的火花產(chǎn)生碰撞，并產(chǎn)生疑問。

在執(zhí)教日本詩人金子美玲寫的《一個接一個》這首兒歌時我在想，這么美的一首小詩，任何碎片式的講解對它都是一種褻瀆，所以還是讀吧。讀好、讀美就可以了，要解決“讀好”必須解決感嘆號。開課我請了一個學(xué)生來讀第一小節(jié)，讀完以后請學(xué)生評價，一個學(xué)生說他的“呢”字沒有讀出來，另外一個學(xué)生站起來說：“我反對，因為我聽到了，只是他把這個字讀得很輕，因為你離他遠，所以沒有聽到?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁此堰@個字讀得這么輕呢？”學(xué)生說因為像“呢”這樣帶口字旁的輕聲字，我們都要讀輕一點。于是我又問學(xué)生：“你們還知道有哪些這樣的字嗎？”學(xué)生補充了“呀、啊、吧、嗯、哪……”“你們知道這些字是什么字嗎？這些字放在句子的末尾，我們把它叫作感嘆詞，而這樣的句子我們稱之為‘感嘆句，最后都會用上感嘆號?！本o接著一個學(xué)生舉手說：“老師我有疑問，我發(fā)現(xiàn)有一句話，‘快回家睡覺！后邊沒有感嘆詞，也不是感嘆句，為什么用了一個感嘆號呢？”聽他這么一說，其他學(xué)生也都發(fā)現(xiàn)了，的確是這樣。所有的學(xué)生都用疑惑的眼光看著我，我趕緊肯定：“寶貝，你真是太棒了，被你發(fā)現(xiàn)了感嘆號的另一個秘密，那就是除了感嘆句還有一種句子，我們也會用到感嘆號，比如就像你剛才提到的這個命令式的句子，還有請求式的句子，我們把這類句子叫作祈使句?！苯酉聛淼慕虒W(xué)環(huán)節(jié)我又給學(xué)生講了祈使句……當(dāng)時我的心里是既驚訝又高興，驚訝的是學(xué)生能夠提出這么一個值得思考的問題，高興的是整個交流過程都是平等、輕松、自由的。

3.知識困惑處，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要更新觀念，鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題。質(zhì)疑能使學(xué)生在認知上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認知需要，從而引起定向的探究性反射。有了這種反射，思維活動也就應(yīng)運而生了。

一天，我們在學(xué)習(xí)“常”字的時候，有一個學(xué)生提問：“‘常下面為什么有一個代表布的‘巾字旁呢？‘常和衣服、布都沒有關(guān)系呀！”這還真把我難住了，于是我立刻將問題拋給學(xué)生：“我們每一個漢字背后都有一個故事，那么關(guān)于這個‘常字背后的漢字小故事，就交給你們來解答。今天晚上回家問一問爸爸媽媽，或者請爸爸媽媽幫你上網(wǎng)查一查資料，明天當(dāng)小老師給大家講講?！钡诙焯釂柕膶W(xué)生來到辦公室告訴我，這個“?！弊衷诠艜r候最早代表的是衣服。是的，杜甫有一首詩里就提到“初聞涕淚滿衣裳”，只不過那個“裳”字下邊寫的是一個衣服的“衣”，而這個“常”下邊是一個“巾”，從古至今，很多字在演變過程中都發(fā)生了變化，但是這兩個字曾經(jīng)都代指衣服。學(xué)生的這些“為什么”，并不都是一些無聊的問題，這些問題里邊都包含著他們的思考，所以我們要認真地對待他們的每一個困惑、每一次質(zhì)疑，并鼓勵他們大膽地提出疑惑。

三、鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生“好問”

學(xué)生敢問，會問了，還要喜歡問。要使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師的鼓勵就顯得尤為重要。

首先，讓學(xué)生“問”有保障，使有效的自主學(xué)習(xí)得到積極評價。創(chuàng)造力人人都有，教師要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維本身的樂趣。當(dāng)一個人的才能為他人所承認時，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。所以，一旦發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生提出了自己的疑問，就及時表揚他，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，并以此作為典型，讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

在一次識字課上，學(xué)習(xí)青蛙的“蛙”字時，學(xué)生觀察到“蛙”有一個蟲字旁，一個學(xué)生站起來說，帶蟲字旁的字和昆蟲有關(guān)。另外一個學(xué)生馬上提出質(zhì)疑：青蛙不是昆蟲，為什么“蛙”有蟲字旁呢？其他的學(xué)生也提出蛇也不是昆蟲。原來“蟲”是地球上存在的生物中最古老的一種生物，古時候人們?yōu)榱藚^(qū)別人和動物，就把人之外的動物都叫蟲，比如長毛的叫“毛蟲”，長羽毛的叫“羽蟲”，長鱗片的叫“鱗蟲”，長盔甲的叫“甲蟲”，但是后來動物的種類實在太多了，所以蟲就慢慢地代指“昆蟲”。那么像彩虹的“虹”為什么又有蟲字旁呢？原來最早人們認為天邊出現(xiàn)的彩虹是一種不吉祥的動物，看見彩虹不能用手去指，否則會遭到災(zāi)難，所以我們今天看到的“虹”字就有一個蟲字旁。對于蟲字旁這個偏旁的含義，經(jīng)過這一刻，相信學(xué)生都清楚了，以后再遇到這一類的字，學(xué)生也能進行自主識字了。

其次，鼓勵學(xué)生：說不好沒關(guān)系，說錯了重說;說不完整的，自己或同學(xué)可以補充;沒有想好的坐下來想想再說。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r時，教師不要立即打斷學(xué)生的話語，也不要立即訂正，而是要在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。我們在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值。

綜上所述，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、會問、好問，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等方面得到進一步發(fā)展。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)諭亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟