舒君 許云玉

本學期開學不久，李利會老師就和我們商量要我上一節(jié)關于寫作的研究課。李老師在充分了解了學校教研之后，指出工作室的研究課可以和學校的教研課進行融合。于是，我們開始了選材、設計、試講、調(diào)整、反思的磨課歷程。

選材階段：眾里尋他千百度

為了上好這節(jié)實用的寫作課，我們開始重新審讀課標和五年級上冊的《教師教學用書》，想從課標和教學參考書中尋找到寫作課的切入點。在教學參考書的使用說明中，我們找到了本冊教材關于習作的明確要求是“重視學生寫想象作文”。想到課堂只有40分鐘，我們把目光集中到了“與課文結(jié)合的習作練習”上。于是，我們開始逐課翻閱每一篇課文，想找到一個習作練習的點。

幾經(jīng)研讀，我們找到了《寓言二則》這篇課文的課后題：選其中一則寓言，加上自己的想象，把它寫得具體生動。結(jié)合教學參考書上對這個課后題的教學建議，我們決定選擇《鄭人買履》這則文言文的擴寫練習。原因有二：一是孩子們剛剛接觸文言文，想通過擴寫的方式拉近學生和文言文之間的距離，加深學生對文言文的理解;二是本冊重視學生寫想象作文，而文言文短小精煉，適合想象。于是，我們把想法和年級組的老師商量，他們和我們一起確定了課堂上的核心內(nèi)容：指導學生如何擴寫文言文。

內(nèi)容定下來了，接下來就是教學的設計。

設計和試講階段：為伊消得人憔悴

雖然平常教研時總是強調(diào)“一課一得”，但是自己在設計教學時往往不是把握得很好。第一次的設計，既涉及了文言文的知識又要擴寫，一節(jié)課下來，自己都覺得這樣不行。于是馬上做了調(diào)整：只設計擴寫文言文部分。在大家的集思廣益下，《添枝加葉擴文言》這堂課的課程結(jié)構(gòu)就基本成型了：復習引入—方法指導—小組學習—擴寫練筆。

完善教案的過程是非常漫長的，需要一次又一次地推敲每一個問題、每一句問話、每一句過渡語、每一句評價語。往往剛剛想好的問法又在自己不停的試讀中推翻重來。我們開始按照我心目中的要求進一步規(guī)范班級學生的發(fā)言方式和語言表達形式，鼓勵他們要敢于表達自己的想法，而不在乎對與錯，只要敢說出自己的想法就值得肯定和表揚。學生的課堂變化越來越明顯，敢說讓他們邁出了成功的第一步。

在同年級試講了三次后，我們帶著自己覺得比較完善的教學設計去了李利會老師所在的諭亭小學進行試講。李老師和工作室其他成員給我們指出了不足并給了我建議。

去南京學習的當天，我們再次執(zhí)教了修改后的教案，效果也不令人滿意。我們反思自己的問題：課堂不聚焦，針對性不強。于是，我們再次細細研讀教參，把自己的教學設計再次縮小范圍：用人物的動作、神態(tài)、語言來表達人物心理。我們把自己試講的效果、問題以及思路再次和李利會老師溝通，得到了她的認可。在外出學習的幾天，我們就開始構(gòu)思自己新的教學設計?；貋淼牡诙?，新的教學設計《化精練為生動》孕育而生。傳給李老師看過之后，大家都覺得思路清晰，可以一試。一試之后，還是覺得欠缺深度，學生的生長點不夠明顯。

幾番下來，靜思己課。在這個過程中，我們總是在不斷地修改自己教學設計的細節(jié)部分，但總是達不到自己理想的課堂效果。是哪里出了問題呢？我們反思，也請教其他同仁和工作室的老師們。終于發(fā)現(xiàn)，自己在選材上出現(xiàn)了偏差：能用于擴寫的材料很多，《鄭人買履》這種寓言性的文言文并不適合指導學生深入擴寫;文言文又是學生剛剛新接觸到的，對于他們來說，文言文本來就深奧難懂，還要擴寫就更難了;文言文擴寫后的文字應該是文言文，而不是現(xiàn)代文，如果指導學生擴寫成文言文，是小學階段不可行的，而寫成現(xiàn)代文，就只能是文言文的一種改寫。

何去何從？我們無比迷茫。

調(diào)整階段：柳暗花明又一村

反思，讓人成長;點撥，使人明朗。在幾番思想斗爭和聽過眾多老師的建議過后，我們毅然拋棄了精心準備一個多月的課，另外找尋課程切入點。于是，我們又開始了一次新的挑戰(zhàn)：一個星期準備一堂展示課。新一輪的磨課開始！

利用一個周末，我們查找了所有學過課文中的環(huán)境描寫，發(fā)現(xiàn)可用的材料實在是少得可憐，于是開始搜索課外的，發(fā)現(xiàn)適合五年級學生閱讀的材料也很少，而且環(huán)境描寫在文中出現(xiàn)往往都只是一兩句話，學生理解起來就更不容易。我們費盡心思終于找到了適合的材料，完成了教學設計，一份新的教案《一景一物總關情》再次傳給了李老師。李老師仔細閱讀后，覺得材料還不夠豐富，主題還不夠深邃，就幫我們補充了一首古詩材料，讓材料更加豐富起來，而且對教學的設計結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整?！扒榫骋搿詫W材料—小組學習—課堂練筆”的課堂結(jié)構(gòu)清晰可見。

周一開始第一次試講。設計千百次都不如實施一次。課堂的實施過程是檢驗設計是否可行的最好方法，因為課堂上學生的參與和反應才是課堂的核心。周三第二次試講，再次調(diào)整;周四再次試講，再次調(diào)整。越試講越發(fā)現(xiàn)很多東西都需要調(diào)整，越試講越覺得很多東西都需要舍棄或者添加。周四的試講以后，當呈現(xiàn)出來的線條越來越明晰后，我們的思維越來越清晰。最后的教學設計定稿在周五凌晨。

周五的活動如期舉行。課堂上，學生的反應既在我的預料之內(nèi)，又在我們的意料之外。整個課堂上，學生的表現(xiàn)都非常棒，每個學生都積極發(fā)言，他們敢說，敢于發(fā)表自己的看法和見解，而不在乎自己的想法對還是不對;他們會說，會禮貌地征求他人的意見，表達自己和他人的不同意見;他們能說，能把自己在課堂上生成的理解、體會完美地表達出來。學生的表現(xiàn)掩蓋了老師的不足，這一刻我們深深地體會到“讓學生成就老師”的喜悅。

反思階段：吾將上下而求索

反觀整個磨課歷程，我們有以下幾點體會：

一是選材方面。我們覺得自己在對公開課的選材上還沒有跳出自己的常規(guī)思維，找不準一個小而精的切入點。所以，選擇的材料對于學生來說是不感興趣的，甚至是他們認為最難的?？傊?，選材除了要聚焦，從小而精的切入點入手之外，還要能充分調(diào)動學生的興趣。

二是教學設計方面。教學設計方面還欠缺“線索意識”。所以設計出來的課堂結(jié)構(gòu)比較平常而不新穎，這樣的教學學生的興趣不高，課堂就很難有深度和高效。課堂的設計要圍繞主線，有主次、有層次地一步一步鋪開，這樣才能游刃有余。

三是課堂實施方面。教師的狀態(tài)決定著學生的狀態(tài)，所以無論是在哪種情況下，教師都應該以自己的熱情帶動學生，讓學生在你的感染下進入課堂的興奮狀態(tài)。教師在課堂上還應該用有針對性的評價語讓學生朝著你想要的方向發(fā)展。

反觀課堂教學視頻，我們又有如下新體會：

一是教師在課堂上的“退位”還不夠。生本課堂，本來就應該是學生的課堂，但是教師總覺得還不敢完全放手。很多時候，教師都有點過于著急，不能很好地把握課堂的節(jié)奏，在各個環(huán)節(jié)時間的把控上還有所欠缺。

二是教師的評價語遠遠不夠。整節(jié)課下來，教師的評價語很少，而且都缺乏針對性。

三是教師的語言不精練。課堂上，教師的用語不夠精練，讓人聽起來有些繁雜。

這節(jié)課，只是自己踐行生本課堂的一個初步展示。在后面的教學中，我們將不斷針對自己的問題，潛心研究，提高自己的執(zhí)教水平。同時，也將繼續(xù)給學生營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，讓越來越多的學生敢說，讓敢說的學生越來越會說，讓會說的學生越來越能說，這就是我們的課堂目標。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)蜀龍學校/四川成都市新都區(qū)漢城小學）

責任編輯 田 晟