梁文輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對尚處在形象思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識確實(shí)具有一定難度。同時(shí)，由于小學(xué)生這一年齡段的生理特點(diǎn)決定其專注力不持久，而且課本中枯燥無趣的數(shù)學(xué)理論知識不容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，也就產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖這種相應(yīng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以將抽象的數(shù)學(xué)知識形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0050-02

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以增加學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知程度，思維導(dǎo)圖具有直觀、清晰、一目了然的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中深受廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎。思維導(dǎo)圖的妙處在于可以將相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，促進(jìn)思維脈絡(luò)的清晰性，從而在很大程度上促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

一、利用思維導(dǎo)圖的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

通過教學(xué)實(shí)踐不難看出，一個良好寬泛的教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)又可以帶動教師更好地開展教學(xué)活動[1]。若想營造寬泛的教學(xué)環(huán)境首先就要保證學(xué)生的注意力能夠集中，只有這樣寬松的教學(xué)環(huán)境才能夠有效提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說難度較大，而且數(shù)學(xué)本就是一門抽象性與邏輯性并存的學(xué)科，以小學(xué)生的認(rèn)知能力理解起來這就容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中因不理解而難以集中自己的注意力，出現(xiàn)溜號走神的情況。而思維導(dǎo)圖本身就具備形象性，它是將抽象的概念形象化，幫助小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠更系統(tǒng)、清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)知識，這樣就能夠有效提高學(xué)生的注意力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師若想營造寬松的教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂氛圍更加活躍，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識變得簡單明了，變得更加具體化，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

以《認(rèn)識鐘表》為例，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師單純對學(xué)生講解鐘表的理論知識，相信對教師和學(xué)生來說都缺乏生動性，使學(xué)生對該知識點(diǎn)的認(rèn)知存在一定的局限。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，會直接將抽象化的知識點(diǎn)變得形象具體，使學(xué)生一目了然地對該知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該思維導(dǎo)圖教師可以根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，制作出色彩鮮艷的圖案，外框建議選擇紅色圓形，而里面的指針則可以選擇卡通人物造型，這會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可以更深刻地對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。

二、利用思維導(dǎo)圖的直觀性加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖的直觀性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。由于思維導(dǎo)圖獨(dú)具的系統(tǒng)性與完整性，可以使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的衍生過程有一個清晰的認(rèn)知，可以一目了然地看到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，利用這種模板對學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識，是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生直觀理解能力以及系統(tǒng)分析能力。

以《找規(guī)律》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以利用小彩旗來教授學(xué)生找規(guī)律。教師可以在課前利用卡紙等工具自行制作一張思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖上面第一面小彩旗可以貼紅色的，第二面小彩旗可以貼黃色的，第三面小彩旗可以貼綠色的，第四面小彩旗可以貼紫色的，第五面小彩旗可以貼藍(lán)色的，第六面小彩旗可以貼橙色的。然后又從紅色小彩旗開始按照上面的規(guī)律重新貼一次小彩旗，重復(fù)這種規(guī)律性的粘貼六次。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自行在這張自制的思維導(dǎo)圖上找規(guī)律，從而可以使學(xué)生更加清晰地掌握到找規(guī)律的特點(diǎn)，使原本復(fù)雜的找規(guī)律題型利用清晰的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行展開，提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

總之，在教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖的直觀性能夠讓學(xué)生對抽象的知識有更深入的了解，教師在利用思維導(dǎo)圖的主觀性進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵守以下幾點(diǎn)原則：一是要保證思維導(dǎo)圖的簡潔性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的就是幫助小學(xué)生總結(jié)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，那么教師繪制的思維導(dǎo)圖就不能過于復(fù)雜，要以簡潔性為主，讓學(xué)生能夠一目了然。二是要突出重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不少，因此思維導(dǎo)圖一定要突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教師可以采用不同顏色的線條或者是方框來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)也能夠迅速找到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖助推學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)

小學(xué)生尚處在形象思維較強(qiáng)的階段，而抽象思維能力相對較弱，教師可以充分利用小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，將抽象化的知識點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡闹R點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對知識點(diǎn)形成一定的概念認(rèn)知。尤其在對新知識的探究環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖助推學(xué)生進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從教師層面來講這是教學(xué)手段，從學(xué)生層面來講這是構(gòu)建知識的實(shí)用工具。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以利用思維導(dǎo)圖引出新知識，這對學(xué)生掌握新知識點(diǎn)的具體內(nèi)容以及解決新知識點(diǎn)中遇到問題大有裨益。而且數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯性與關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，運(yùn)用原有的知識能夠有效解決新的問題或者是新知識是建立在原有知識基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，這些聯(lián)系性若只是依靠教師的言語表達(dá)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生深刻認(rèn)識，會給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識造成一定的阻礙，而思維導(dǎo)圖的直觀性也能夠幫助小學(xué)生理清不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生利用原有知識學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。接下來筆者將利用兩個具體事例來詳細(xì)分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖助推學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的方法。

第一個是以《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，本節(jié)課的教學(xué)新知識點(diǎn)即教學(xué)難點(diǎn)為小數(shù)換算，比如將米、分米、厘米進(jìn)行換算，教師可以利用思維導(dǎo)圖助力新知識的研究，從而可以使具有抽象性的小數(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的形式對學(xué)生進(jìn)行直觀展示。例如：

1分米=1/10米=0.1米

5分米=5/10米=0.5米

7分米=7/10米=0.7米

1厘米=1/100米=0.01米

5厘米=5/100米=0.05米

23厘米=23/100=0.23米

1米14厘米=1.14米

2米37厘米=2.37米

4米51厘米=4.51米

小數(shù)的初步認(rèn)識對小學(xué)生來說具有一定的難度，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，接觸到的都是自然數(shù)、整數(shù)、負(fù)數(shù)，而這種小數(shù)的形式還是第一次學(xué)習(xí)，如果單純依靠教師的文字講解勢必會出現(xiàn)一種概念上的模糊，這種清晰可見的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生直觀看出關(guān)于小數(shù)之間以及米、分米、厘米之間的轉(zhuǎn)換，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

第二個是以《表內(nèi)除法一》的教學(xué)為例，除法的教學(xué)內(nèi)容是建立在乘法的基礎(chǔ)之上的，教師可以改變原有的教學(xué)方式，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍乘法的概念，并且將乘法的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，可以是在黑板上用彩色粉筆畫出來，也可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，然后教師再引入平均分的概念，通過實(shí)物展示讓學(xué)生了解除法公式，然后將除法公式列在思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生自己對比乘法與除法的公式，找到二者相關(guān)聯(lián)的部分，從而幫助學(xué)生更好地了解除法知識、掌握除法知識、運(yùn)用除法知識。

四、利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)

由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，決定了其求知欲很強(qiáng)，學(xué)生對任何新鮮事物都充滿了好奇心，但這一時(shí)期也具有注意力不容易集中，對所學(xué)過的舊知識點(diǎn)容易遺忘的局限性。這時(shí)就凸顯出復(fù)習(xí)舊知識的重要性。通常情況下教師是很難有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生全面的復(fù)習(xí)的，因此就需要讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖利用課余時(shí)間自主進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先教師可以將平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)工作做好，要求學(xué)生將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖都繪制在本單元的空白處，教師要做好檢查工作，確保學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是清晰準(zhǔn)確的，并且要求學(xué)生將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖背誦下來，可以在第二天進(jìn)行隨機(jī)抽查。此外教師可以在學(xué)習(xí)下一章內(nèi)容之前或者是學(xué)習(xí)與以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的部分讓學(xué)生自行默寫一遍思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生回憶原有的知識又能夠加深學(xué)生的印象，使學(xué)生重視思維導(dǎo)圖。對于默寫得好的學(xué)生教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，同時(shí)對這部分學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于第一次并未能夠完全記住思維導(dǎo)圖的學(xué)生教師也可以適當(dāng)?shù)膶捜?，不要言辭激烈地指責(zé)學(xué)生，可以表示相信下一次這部分學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖記準(zhǔn)確，給學(xué)生以正向激勵能夠更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而促使學(xué)生能夠主動地利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。教師也可以利用本學(xué)期所學(xué)過的所有舊知識制作一張完善的系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生所學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，這樣可以集中將所學(xué)過的知識點(diǎn)的精髓部分隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以更加扎實(shí)地將所學(xué)的舊知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使自身在舊知識點(diǎn)中獲得啟迪，從而達(dá)到溫故而知新，同時(shí)在這一基礎(chǔ)之上又可以更加穩(wěn)固地去學(xué)習(xí)新知識[3]。

以《20以內(nèi)進(jìn)位加法》為例，在本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐中，教師在正式授課之前可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶6-10的認(rèn)識和加減法以及11-20各數(shù)的認(rèn)識，這樣可以使學(xué)生在對數(shù)字有重新的記憶后，可以更順利地開展本節(jié)課的教學(xué)。具體方式可以是教師將1-20個數(shù)字用顏色各異的卡紙剪出來，將這些數(shù)字按照從小到大的順序粘貼在黑板上，使學(xué)生可以更加清晰直觀地看到這些數(shù)字。之后，教師可以改變方式，將數(shù)字按照從大到小的順序進(jìn)行粘貼，或者采取從中間向兩邊粘貼的方法，使學(xué)生從各個角度加強(qiáng)對數(shù)字的認(rèn)知，只有讓學(xué)生做到對20以內(nèi)所有數(shù)字都熟練認(rèn)知的情況下，才可以更好地進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。對20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)，教師也可以用卡紙剪出加號和等號，可以將任意兩個數(shù)字組合相加，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。這種利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)也學(xué)習(xí)了新知識，可以取得事半功倍的效果。

結(jié)語

總體說來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，首先需要教師對運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)重要性有充分認(rèn)知，這樣才可以使思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要引導(dǎo)以及輔助作用。思維導(dǎo)圖可以有效將晦澀難懂的抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象化的知識，這樣有助于提升學(xué)生分析能力以及思維能力，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，鄭紫薇，胡志偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究——基于湖州市吳興區(qū)小學(xué)的調(diào)查問卷分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：13-15.

[3]劉欣.巧用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生思維能力[J].寧夏教育，2019（10）：47-48.