摘要：高職院校的建校時(shí)間較短，尤其是藝術(shù)課堂更是很多高職院校的新興專業(yè)，很多課程體系不夠完善，這種狀態(tài)下的高職院校無(wú)法按照國(guó)家要求的大方向培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。本文主要探討高職院校聲樂(lè)課堂如何培養(yǎng)實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校 音樂(lè)課程體系 實(shí)用型人才

一、高職院校音樂(lè)專業(yè)現(xiàn)狀

目前，高職院校普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一方面，高職院校的課程體系不夠完善，專業(yè)課程教學(xué)體系實(shí)用性不夠，無(wú)法按照國(guó)家要求的大方向培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。部分高職院校仍采用本科制的教育思路，理論課占據(jù)總課程體系的70%，專業(yè)課只有20%，實(shí)踐課程不到10%。大部分學(xué)生畢業(yè)后工作跟專業(yè)不對(duì)口，這都?xì)w根于在校期間實(shí)踐課程太少，沒(méi)有實(shí)踐能力的學(xué)生不能理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)對(duì)于未來(lái)的職業(yè)化方向不能清晰地規(guī)劃。另一方面，部分高職院校教學(xué)硬件設(shè)施得不到完善。比如音樂(lè)學(xué)院沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)廳、多媒體、演奏廳、專業(yè)錄音棚等教學(xué)專用設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)地受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

二、四川高職院校音樂(lè)專業(yè)生源特色

四川高職院校音樂(lè)專業(yè)的招生途徑基本分為三種：統(tǒng)考、單招及五年制定點(diǎn)合作班。統(tǒng)招學(xué)生為普通高考生，這類學(xué)生是普通高中生因高考的失利沒(méi)有考入理想的大學(xué)。單招生，在中職階段有一定的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，學(xué)科實(shí)踐能力較強(qiáng)，但音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全。這類學(xué)生的自覺(jué)性較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。五年制定點(diǎn)合作班生源基本來(lái)自甘孜阿壩。學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普通話發(fā)音和表達(dá)能力不夠準(zhǔn)確，與專業(yè)教師的基礎(chǔ)交流存在一定障礙，學(xué)生歌唱多用本民族語(yǔ)言演唱，即大家經(jīng)常說(shuō)的原生態(tài)唱法，對(duì)于美聲、民族唱法的概念認(rèn)知幾乎為零。五年制定點(diǎn)合作的生源占據(jù)了四川部分高職院校音樂(lè)類生源的一半。學(xué)生生源基本來(lái)自藏區(qū)，音樂(lè)理論知識(shí)基本沒(méi)有，民族特性決定了他們自由的學(xué)習(xí)方式，專業(yè)課程設(shè)置無(wú)法照搬漢族學(xué)生的授課方式。這一特殊的群體決定了四川高職院校的課程體系需要精準(zhǔn)設(shè)置。多元化生源的特性決定了高職院校必須對(duì)大鍋飯式的教學(xué)模式做出改進(jìn)。

三、高職院校音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）階段性教學(xué)任務(wù)模糊

對(duì)于僅有兩年半學(xué)習(xí)時(shí)間的?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是寶貴的，因此學(xué)生入校以后，必須有完整清晰的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂教學(xué)任務(wù)，教師要按照目標(biāo)完成任務(wù)。目前，大多數(shù)高職院校依然按照本科的課程進(jìn)行教學(xué)，仍然是四年的課程體系，高職院校將四年的課程壓縮到兩年半完成，這對(duì)于教師和學(xué)生都是雙重考驗(yàn)。學(xué)校沒(méi)有適合高職院校自身的教學(xué)體系，沒(méi)有按照實(shí)際情況制訂兩年半的精準(zhǔn)課程，導(dǎo)致高職院校無(wú)法精準(zhǔn)落實(shí)國(guó)家提出的實(shí)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）專業(yè)課程實(shí)用性不夠

高職院校音樂(lè)類學(xué)生分為音樂(lè)表演和音樂(lè)教育兩個(gè)方向。兩個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。聲樂(lè)表演的學(xué)生注重的是聲樂(lè)技能和舞臺(tái)表演兩個(gè)方面。但目前高職院校的教師只注重學(xué)生聲音技巧方面，不重視學(xué)生表演方面的塑造，加上學(xué)校沒(méi)有完善的實(shí)踐場(chǎng)地，實(shí)踐課程的缺乏造成“琴房歌手”現(xiàn)象嚴(yán)重，即學(xué)生在琴房表現(xiàn)良好，比賽或者演出中，學(xué)生水平?jīng)]有正常發(fā)揮，舞臺(tái)效果大打折扣。音樂(lè)教育課程體系沒(méi)有跟聲樂(lè)表演區(qū)別開來(lái)，沒(méi)有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生成為教師方面的專業(yè)課程，更無(wú)定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地。兩個(gè)方向的學(xué)生大班制教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)方向不明確，無(wú)法精準(zhǔn)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

（1）教學(xué)模式單一。高職院校專業(yè)課程多采用一對(duì)一教學(xué)模式，沒(méi)有及時(shí)更新和創(chuàng)新課程，學(xué)生上課出現(xiàn)疲勞感。比如通俗專業(yè)的不能一味地采用鋼琴一對(duì)一教學(xué)，應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性。美聲、民族專業(yè)的學(xué)生不能一直采用枯燥的一對(duì)一教學(xué)，更應(yīng)該實(shí)行教學(xué)班的大課形式鍛煉學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（2）教學(xué)設(shè)施陳舊、配套設(shè)施不夠完善等也是學(xué)生積極性不高的重要因素。如鋼琴?zèng)]有定期調(diào)律，音不準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生練耳課程聽出誤差。專業(yè)技能課程也會(huì)因?yàn)殇撉僖舨粶?zhǔn)而唱不準(zhǔn)旋律，設(shè)備的不完善導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。（3）課堂側(cè)重點(diǎn)片面。大部分專業(yè)教師授課過(guò)程中不注重聲音的塑造和情感的表達(dá)，過(guò)度注重音量大小。這種教學(xué)理念會(huì)造成學(xué)生一味地追求音量，而忽略了歌曲的情感表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審美會(huì)發(fā)生變化。外出比賽時(shí)評(píng)審團(tuán)更注重的是綜合能力和歌曲的完整性，學(xué)生在比賽中成績(jī)不理想，導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)大綱不切合實(shí)際

本科院校的教學(xué)大綱是不適合高職院校的。尤其是四川高職院校有五年制這樣一個(gè)特殊的群體。這種特殊性決定了高職院校學(xué)生的教學(xué)方案必須區(qū)別于本科院校。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校著重培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，因此，高職院校的課程體系必須按年級(jí)精準(zhǔn)劃分，教師也需要精準(zhǔn)教學(xué)。

（五）教師綜合素質(zhì)及專業(yè)技能有待提高

高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后大都直接進(jìn)入高校，多因年輕而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思維照搬本科院校，跟學(xué)生溝通的耐心程度不夠。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生的思維活躍，更需要新穎的教學(xué)方式和創(chuàng)新的教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容要凸顯專業(yè)特色。針對(duì)高職院校的特殊性，應(yīng)開啟多元化教學(xué)模式。

四、高職院校音樂(lè)教學(xué)的可行性方案

由于高職院校生源多元化的特性，針對(duì)不同的生源應(yīng)制訂不同的教學(xué)體系。按照學(xué)生就業(yè)需求精準(zhǔn)劃分課堂。

（一）制訂全面、系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系

（1）明確階段性教學(xué)任務(wù)。高職院校學(xué)生的教學(xué)方案必須區(qū)別于本科院校，在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職院校著重培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，因此，高職院校的課程體系必須精準(zhǔn)劃分，教師也需要精準(zhǔn)教學(xué)，按照學(xué)生發(fā)展方向劃分年級(jí)課程，制訂一套適合高職院校兩年半學(xué)習(xí)的實(shí)用型課程體系。（2）分類教學(xué)，雙腿走路。目前，高職院校的音樂(lè)教學(xué)大綱是不成熟的，其沒(méi)有按照生源特殊性和人才培養(yǎng)方向的不同制訂不同的教學(xué)大綱。如聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生需要注重學(xué)生表演和聲樂(lè)雙向技能的提高。音樂(lè)表演和音樂(lè)教育兩個(gè)方向的人才要區(qū)別對(duì)待。音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生參加演出、比賽等要注重舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生要注重授課方面的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（1）興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)演唱的積極性，讓學(xué)生從心里熱愛(ài)聲樂(lè)，主動(dòng)開口唱歌。（2）伴奏進(jìn)課堂。很多高職院校沒(méi)有專門的藝術(shù)指導(dǎo)教師，學(xué)生在上課的時(shí)候沒(méi)有豐富的伴奏，很多聲樂(lè)教師的伴奏無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱歌曲的積極性。優(yōu)美的伴奏可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生愛(ài)上歌唱。（3）完善硬件設(shè)施。配備音樂(lè)專業(yè)應(yīng)有的排練廳、音樂(lè)廳、錄音棚等，為學(xué)生提供多種實(shí)踐基地，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)上舞臺(tái)。（4）翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于音樂(lè)教育的學(xué)生更要培養(yǎng)其授課能力，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生承擔(dān)教師的角色，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。實(shí)踐課程一定要大于理論課程，我們要培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)生的實(shí)踐課程是職業(yè)化的一部分，可以嫁接到職業(yè)生涯中。

（三）因材施教，提倡實(shí)用性教學(xué)

要想做到實(shí)用性教學(xué)，首先要完善課程體系。一方面，每門課程都應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，每位教師在教學(xué)過(guò)程中都必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的所有要求。另一方面，每位教師應(yīng)該按照學(xué)生具體的情況調(diào)整方案，具體到每位學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。教師要注重因材施教，按照學(xué)生的個(gè)體特性進(jìn)行劃分。比如“3+2”這個(gè)特殊的群體，不能混在美聲和民族的群體中，要直接用美聲、民族的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該將原生態(tài)唱法嫁接到民族唱法中巧妙地過(guò)渡。普高生的教學(xué)中，教師在沒(méi)有將學(xué)生聲音完全開發(fā)出來(lái)的情況下，不能盲目給學(xué)生定位。這樣會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后仍然沒(méi)有接觸到其他的唱法，我們的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)優(yōu)秀的表演者和人民教師。如果學(xué)生只接觸一種唱法，將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯過(guò)于狹隘。尤其是音樂(lè)教育的學(xué)生，更應(yīng)該多了解多種唱法的異同。

（四）提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)

高職院校的音樂(lè)教師承載了高職院校的希望，更應(yīng)該及時(shí)充電，提高專業(yè)技能。利用業(yè)余時(shí)間鉆研實(shí)踐教學(xué)，開拓創(chuàng)新思維，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，將興趣愛(ài)好融入專業(yè)課程中。高職院校的生源復(fù)雜化決定了學(xué)生個(gè)體差異較大，不同的生活環(huán)境也決定了學(xué)生的愛(ài)好和興趣不同。比如藏區(qū)的學(xué)生更喜歡自由的原生態(tài)唱法，普高的學(xué)生更喜歡民族和美聲唱法，教師要在尊重學(xué)生興趣的情況下因材施教，高效、精準(zhǔn)地培養(yǎng)不同方向的實(shí)用型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校音樂(lè)專業(yè)的實(shí)用型教學(xué)改革勢(shì)在必行，就目前高職院校的畢業(yè)生看，其距離國(guó)家要求的培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的目標(biāo)還很遠(yuǎn)。高職院校的聲樂(lè)教師要根據(jù)本校的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，高瞻遠(yuǎn)矚，制訂完善的實(shí)用型課程，為國(guó)家培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

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（作者簡(jiǎn)介：田亞男，女，碩士研究生，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：聲樂(lè)）

（責(zé)任編輯 王瑞鋒）