肖潔

【摘?要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前我國(guó)全面推行“減負(fù)”的背景下，教師可以將設(shè)計(jì)有效作業(yè)作為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)，明確作業(yè)布置目的，高效運(yùn)用作業(yè)布置策略使作業(yè)的難度和數(shù)量適中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);家庭作業(yè);減負(fù)

隨著新課改的實(shí)施，合理布置家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用日益凸顯。近年來(lái)，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題之一。在新課改過(guò)程中，教育者把改革重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，但對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)的關(guān)注度不足。作業(yè)是教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，研究作業(yè)布置有以下幾方面作用：一是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率，解決復(fù)雜問(wèn)題，減少學(xué)習(xí)壓力;二是引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，有目的地布置家庭作業(yè);三是有利于我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為作業(yè)改革的進(jìn)一步實(shí)施和安排提供一定的理論支持和啟示。

一、小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置目的單一，作業(yè)缺乏合理規(guī)劃

部分教師對(duì)家庭作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀上認(rèn)識(shí)不到位，這樣一來(lái)就難以發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展學(xué)生能力方面的重要價(jià)值。此外，部分教師認(rèn)為布置作業(yè)是為小升初考試做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)占用了學(xué)生休息的時(shí)間，不利于培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的人才。以上均反映出部分教師在對(duì)家庭作業(yè)的目的及價(jià)值上的認(rèn)識(shí)存在一些偏差。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約50%的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為在日常的作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或類似的題目，在第一次出現(xiàn)時(shí)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成。在第二次出現(xiàn)重復(fù)類型題目時(shí)，學(xué)生可能也會(huì)認(rèn)真完成。但在面對(duì)多次重復(fù)的題目后，繼續(xù)認(rèn)真完成的次數(shù)就會(huì)減少。在“是否與其他科目作業(yè)協(xié)調(diào)”這一調(diào)查中，有70%的教師很少考慮本學(xué)科作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)相協(xié)調(diào)的問(wèn)題。這說(shuō)明教師布置作業(yè)缺乏合理規(guī)劃。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，答案呈現(xiàn)絕對(duì)性

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生比較討厭的作業(yè)類型是抄寫類，這類作業(yè)內(nèi)容比較枯燥。關(guān)于教師布置作業(yè)的來(lái)源方面，教師比較喜歡布置的作業(yè)主要是教材課后練習(xí)題及配套練習(xí)冊(cè)，作業(yè)內(nèi)容比較機(jī)械化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)類型比較單一，書面作業(yè)占比大。教師為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，布置的作業(yè)主要以配套練習(xí)冊(cè)為主。練習(xí)冊(cè)上的題有標(biāo)準(zhǔn)的答案，即使有發(fā)散性的題目，學(xué)生也往往會(huì)向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。

（三）作業(yè)形式單一，缺少同伴合作

學(xué)生在做作業(yè)中遇到的煩惱主要有答案不一致和抄寫枯燥。調(diào)查表明，大多數(shù)教師布置作業(yè)“一刀切”，作業(yè)類型主要以抄寫、默寫類和課后題為主。每天的作業(yè)形式千篇一律，學(xué)生厭煩機(jī)械抄寫，寫循環(huán)的日記、周記。有35.07%的學(xué)生表示，教師經(jīng)常布置的家庭作業(yè)是課后練習(xí)題，少數(shù)教師會(huì)給學(xué)生布置動(dòng)手操作類作業(yè)。尤其在小學(xué)高年級(jí)，大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響，采用題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生布置作業(yè)，然而學(xué)生單靠完成書面作業(yè)，即便是獲取了知識(shí)，也難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)長(zhǎng)期單調(diào)的書面作業(yè)可能會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，缺少與同伴之間的合作。因此，筆者認(rèn)為教師布置的作業(yè)完成形式應(yīng)涉及小組合作形式，以提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（四）教師忽視學(xué)生的差異，分層作業(yè)實(shí)施狀況不佳

在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間這一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，有35%的教師設(shè)計(jì)作業(yè)少于10分鐘。由此可見，小學(xué)教師設(shè)計(jì)作業(yè)比較匆忙。60%的教師不會(huì)經(jīng)常把作業(yè)做一遍。教師只有了解學(xué)生情況，才能更好地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。教師只有站在學(xué)生的角度上親自做一遍作業(yè)，才能了解作業(yè)是否符合學(xué)情。

多數(shù)教師布置家庭作業(yè)采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方式。教師布置作業(yè)一刀切，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。這樣的布置方式，一方面，不能滿足成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，另一方面，也會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不能按時(shí)完成家庭作業(yè)或完成家庭作業(yè)的質(zhì)量較差。這樣布置作業(yè)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，布置合理的作業(yè)。

二、小學(xué)高年級(jí)家庭作業(yè)布置的對(duì)策

（一）教師明確作業(yè)布置目的，高效運(yùn)用作業(yè)布置策略

首先，教師要轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)觀，面臨小升初的壓力時(shí)不要把題海戰(zhàn)術(shù)看成學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)的“法寶”。其次，教師要采取正確的家庭作業(yè)策略，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，依據(jù)趣味性、開放性和多樣性的原則，布置優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。教師要明確班級(jí)學(xué)生需要完成作業(yè)的要求、目的及獎(jiǎng)懲。教師要意識(shí)到作業(yè)不是懲罰學(xué)生的一種手段，不要因?yàn)閷W(xué)生違反課堂紀(jì)律而加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要不斷提高自己的專業(yè)技能，通過(guò)觀察學(xué)生寫作業(yè)的思維和過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，也可以通過(guò)學(xué)生的字跡、完成作業(yè)的態(tài)度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師不能只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)正確率，學(xué)生的解題思維能力也很重要。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中的創(chuàng)新思維，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

（二）作業(yè)的難度和數(shù)量要適中

如果家庭作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，如果太難，超出了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)避免作業(yè)布置上使用題海戰(zhàn)術(shù)。如果布置作業(yè)超出學(xué)生能力范圍的題目過(guò)多，那么布置再多的作業(yè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也沒有太大作用。

高年級(jí)學(xué)生面臨“小升初”，但他們還都是10到12歲的孩子，活潑好動(dòng)是孩子的天性，作業(yè)布置應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教師不能簡(jiǎn)單地從課后題或練習(xí)冊(cè)中隨意布置作業(yè)，而是應(yīng)圍繞學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生有針對(duì)性地帶著課后問(wèn)題閱讀原文。因此，家庭作業(yè)應(yīng)該“重質(zhì)不重量”，不是單純地少留點(diǎn)作業(yè)，而是要減少作業(yè)中重復(fù)的題型，提高作業(yè)效率。

（三）布置作業(yè)形式要多樣化

小學(xué)生活潑好動(dòng)，而動(dòng)手實(shí)踐給人的印象更加深刻，更有利于學(xué)生活學(xué)活用。教育部文件提出，建議布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)當(dāng)布置一些具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)中，筆者也了解到，學(xué)生比較喜歡動(dòng)手操作類的作業(yè)。因此，家庭作業(yè)要多讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)切身操作體驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇改變句式、自我寫作等訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的作業(yè)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將書面作業(yè)與實(shí)際操作類的作業(yè)相結(jié)合。實(shí)踐類的家庭作業(yè)讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，增加了情感體驗(yàn)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（四）關(guān)注學(xué)生的身心差異，分層布置作業(yè)

布置分層作業(yè)可以讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)都有一定的收獲。分層作業(yè)最大程度符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。具體來(lái)說(shuō)，為增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心，教師應(yīng)為班級(jí)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置一些課后基礎(chǔ)題;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性知識(shí)后完成稍有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的潛能。教師需要注意的是，分層作業(yè)不是給學(xué)生劃分等級(jí)，也不是衡量學(xué)生高低的標(biāo)尺。教師還可采取“必做+選做”等作業(yè)形式來(lái)布置家庭作業(yè)。所以，教師布置的作業(yè)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)目的不同。大部分學(xué)生是為了提高自己的學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生會(huì)把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，還有一部分學(xué)生則把家庭作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。教師要讓學(xué)生了解，自己是學(xué)習(xí)的主體，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確理解做作業(yè)的目的，提高自己完成作業(yè)的主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)與家長(zhǎng)和教師溝通。同時(shí)，在做作業(yè)的過(guò)程中，要讓學(xué)生集中注意力，避免一邊吃東西一邊寫作業(yè)等情況的發(fā)生?？傊?，要在教師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師在作業(yè)理念以及布置作業(yè)方式上有了一些可喜的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也存在作業(yè)形式單一，缺少同伴合作等問(wèn)題。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，探討有效的家庭作業(yè)布置形式，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)改變當(dāng)前家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀。

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