趙蓓蓓

摘要：在收集、歸納，比較低年級(jí)段形近字的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析比較法，字理分析法等教學(xué)策略，并基于低年級(jí)段孩子活潑、開(kāi)朗的性格特點(diǎn)，采取兒歌、順口溜、謎語(yǔ)、故事等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，深入淺出的區(qū)分形近字，減少孩子在書寫和運(yùn)用中的錯(cuò)別字，為中高年級(jí)自主識(shí)字，自主辨析形近字打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：形近字;字理;教學(xué)策略

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用漢字表》的規(guī)定，漢字只有“橫豎撇點(diǎn)折”五個(gè)基本筆畫和100多個(gè)常用部件，而要通過(guò)這些部件和筆畫構(gòu)成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字。因此，各個(gè)層次中筆畫、部件的增減、變形都會(huì)產(chǎn)生大量形體相似的字，這就是形近字。形近字教學(xué)是小學(xué)階段識(shí)字寫字教學(xué)的一道鴻溝，無(wú)論是一線教師，還是理論豐富的教研員都在積極探索形近字教學(xué)的方法策略。筆者研究一線教師和教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)平時(shí)教學(xué)中的一些方法，歸納總結(jié)出一套區(qū)分形近字的方法。

與特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，突出不同辨差異

低年級(jí)段孩子的識(shí)字是從感知字形開(kāi)始的，他們更傾向于對(duì)大體輪廓的感知，對(duì)細(xì)微區(qū)別的辨識(shí)度不高。因而，在形近字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子觀察與分析兩個(gè)或者多個(gè)形近字之間的不同點(diǎn)，引導(dǎo)孩子觀察筆畫和部件。課堂教學(xué)中，筆者和孩子經(jīng)常玩“我們來(lái)找茬”的游戲。在黑板上引入兩個(gè)或者多個(gè)形近字，首先給學(xué)生充足的時(shí)間自己認(rèn)真觀察，找出形近字間不同點(diǎn)。然后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，請(qǐng)說(shuō)的最清楚找的準(zhǔn)確的小朋友在黑板上用鮮艷的紅色粉筆描出形近字中不同的部分，其他孩子用紅筆在書本上描出其觀察到的不同。最后，臺(tái)上臺(tái)下孩子進(jìn)行比較，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)形近字之間的差異，加深學(xué)生的印象。孩子們喜歡游戲，熱愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這個(gè)游戲，讓孩子有意識(shí)地、認(rèn)真地、細(xì)致地觀察形近字之間的不同，并且動(dòng)手標(biāo)出差異，由整體到局部、籠統(tǒng)到細(xì)致、視覺(jué)到觸覺(jué)，強(qiáng)化鞏固。在觀察比較字形的差別后結(jié)合后文所闡述的方法進(jìn)一步鞏固形聲字的區(qū)別，有效區(qū)分。長(zhǎng)期堅(jiān)持有利于培養(yǎng)孩子細(xì)致觀察，認(rèn)真分析的能力。

形聲字的特點(diǎn)很多，在此不一一贅述，抓住特點(diǎn)，突出不同的方法更適合只有細(xì)微差別的這兩類形聲字：字形相近，筆形不同，如“已、己和巳”“無(wú)和元”“毛和手”“小和少”等;字形相近，筆畫不同，如“太、大和犬”“問(wèn)和間”“鳥(niǎo)和烏”等。

與讀寫結(jié)合，鞏固強(qiáng)化提效率

讀書有三到：“口到，眼到，心到”，三者結(jié)合方能做到全神貫注。高效的區(qū)分形近字需要“口、眼、心、手”，四個(gè)感官有機(jī)結(jié)合。其中書寫是紐帶，有效的將口、心、眼多種感官調(diào)動(dòng)到同一個(gè)維度，提高課堂的效率。讀寫結(jié)合區(qū)分形近字對(duì)教師識(shí)字教學(xué)中書寫的規(guī)范性提出了更高的要求。教師范寫時(shí)不僅需要一筆一畫規(guī)范書寫，而且講解的同時(shí)用彩色粉筆標(biāo)差異筆畫，加深孩子的直觀印象。然后，要求以口令的方式，引導(dǎo)孩子邊說(shuō)筆畫邊書空。比如，師：“鳥(niǎo)”字怎么寫。生：“鳥(niǎo)”字這樣寫。一筆撇，二筆橫折鉤……師：鳥(niǎo)的眼睛莫忘記，是重點(diǎn)。

機(jī)械化，流水線般識(shí)字流程難以抓住孩子喜歡變化，活潑好動(dòng)的心理。因而，書寫方式要講究多樣性，靈活性，而能夠調(diào)動(dòng)孩子多個(gè)感官的方法總能取到事半功倍的效果。比如，在桌子上寫、同桌合作、在手心上寫、閉著眼睛在腦海里寫、在空中書空、互相聽(tīng)寫等等。經(jīng)過(guò)一系列的聽(tīng)說(shuō)讀寫，形近字在孩子們腦海里留下深刻的印記。最后，根據(jù)形近字的特點(diǎn)，再結(jié)合組詞，造句等形式了解字義，將漢字的音形義有機(jī)結(jié)合，方能收到畫龍點(diǎn)睛之效。

與字理相通，追本溯源解字意

漢字是世界上少有的表意文字，它是音形義的統(tǒng)一。正如中華民族悠久的歷史一樣，漢字經(jīng)歷了一系列的變化發(fā)展，每個(gè)漢字無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。基礎(chǔ)母語(yǔ)漢語(yǔ)為依托的語(yǔ)文不僅具有工具性，更具有人文性。追本溯源，與字理相通讓孩子了解漢字的內(nèi)涵，培養(yǎng)孩子對(duì)于中華文化的熱愛(ài)之情，激發(fā)他們的探索之情更加符合現(xiàn)在核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)的要求。

許慎在《說(shuō)文解字》中指出，造字主要依托“六書”之法。而漢字中約80%是形聲字。筆者總結(jié)蘇教版一、二年級(jí)的形聲字，發(fā)現(xiàn)大部分形近字均是聲旁相同形旁不同的形聲字。在進(jìn)行字理分析之前，筆者認(rèn)為要從小培養(yǎng)孩子的總結(jié)歸類意識(shí)。在課堂前后開(kāi)展“找朋友”活動(dòng)，要求孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候，有意識(shí)的給字換偏旁，一則能夠調(diào)動(dòng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)舊知，再則為課堂中重點(diǎn)形近字比較分析打下基礎(chǔ)。利用字理區(qū)分形近字引導(dǎo)孩子從了解區(qū)分形旁入手，理解字的意思，進(jìn)而理解詞句中的意思來(lái)選擇形近字。在教學(xué)中要追本溯源，出示圖片——古體字——簡(jiǎn)體字，幫助孩子理解意思。

形近字的類型眾多，教學(xué)形近字的方法不限于此。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該備課前查閱相關(guān)資料，深入了解字理，再根據(jù)字本身的特點(diǎn)，結(jié)合孩子的認(rèn)知水平和年齡特征，綜合各種方法，深入淺出地指導(dǎo)孩子了解字義，區(qū)分字形，了解字音。

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（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)）