郭秋生 張小艷

○喀什大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，學(xué)生實(shí)踐技能的高低更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教師做主演、學(xué)生做觀眾的課堂實(shí)踐教學(xué)已很難滿足學(xué)生及社會(huì)對(duì)該專業(yè)的要求。而由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作涉及企業(yè)商業(yè)秘密等原因，使得完全將實(shí)踐教學(xué)寄希望于企業(yè)也存在諸多限制。

交互式實(shí)踐教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、上機(jī)操作實(shí)踐教學(xué)和企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，既能增加實(shí)踐教學(xué)的效果，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

交互式實(shí)踐教學(xué)所倡導(dǎo)的理念比較契合財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本文根據(jù)這一理念，從“師生交互”、“生生交互”、“人機(jī)交互”和“校企交互”四個(gè)維度對(duì)喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、“交互式”實(shí)踐教學(xué)概述

交互式教學(xué)最早由 Palincsar于1982年提出，是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式學(xué)習(xí)使得老師不再是知識(shí)的唯一傳授者，而是與學(xué)生們共同討論、探索知識(shí)的帶頭者。在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),借助多媒體課件或網(wǎng)上資源,在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

(一)交互式實(shí)踐教學(xué)是給予學(xué)生平等地位，實(shí)現(xiàn)師生平等互助的教學(xué)

交互式實(shí)踐教學(xué)，重在師生“交互”，師生之間進(jìn)行充分的交流互動(dòng)。改變了傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)，老師教學(xué)生學(xué)，老師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。它是以學(xué)生為中心，課堂中學(xué)生居主體地位，老師扮演引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，提升學(xué)生的參與度；課堂外，學(xué)生與老師可以通過(guò)電話、微信、QQ、郵件等形式進(jìn)行交流溝通。師生之間是一種平等互助的關(guān)系，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互師生關(guān)系活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

(二)交互式實(shí)踐教學(xué)是給予學(xué)生更多的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師感覺(jué)到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。交互式實(shí)踐教學(xué)，不管是課堂實(shí)踐教學(xué)，還是上機(jī)操作練習(xí)實(shí)踐，或者是通過(guò)比賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式實(shí)踐，都是以學(xué)生為中心，學(xué)生處于“主”的地位，老師處于“輔”的地位，大量的工作主要是依靠學(xué)生來(lái)完成的，老師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的思維方式行事，具有很強(qiáng)的自主權(quán)。這也迫使學(xué)生不得不利用私下時(shí)間做大量的準(zhǔn)備工作，查找大量的資料，與其他學(xué)生討論，或者與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)商合作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。

(三)交互式實(shí)踐教學(xué)是給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高，特別是技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，動(dòng)手操作能力的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)生的社會(huì)生存能力。交互式實(shí)踐教學(xué)，在課堂內(nèi)外注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增加上機(jī)課程鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)單位考查實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。課堂內(nèi)外，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中適應(yīng)能力的提升。

二、基于學(xué)生視角的喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為充分了解學(xué)生在課堂中的狀態(tài)、學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度以及企事業(yè)單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力的需求等方面的內(nèi)容，2018年4月，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三、大四兩個(gè)年級(jí)的139名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷收回128份，有效問(wèn)卷119份。

(一)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)模式的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，62.5%的學(xué)生上課處于以聽(tīng)老師講課為主的狀態(tài)，與老師、同學(xué)互動(dòng)只有13.44%，這充分說(shuō)明目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)仍處于傳統(tǒng)階段；課后師生之間經(jīng)常有交流的比例只有8.33%，大部分學(xué)生與老師很少交流或者基本不交流；對(duì)于現(xiàn)有的課堂互動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為存在參與課堂互動(dòng)缺乏主動(dòng)性、互動(dòng)形式留于表面以及互動(dòng)形式單調(diào)等問(wèn)題。

表1 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)模式的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度調(diào)查表

(二)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度

通過(guò)圖1，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)態(tài)度的調(diào)查可以了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)持肯定態(tài)度，其中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)非常有必要及有必要的比例達(dá)到了90.28%，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)有促進(jìn)作的比例超過(guò)93%，只有很少的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)沒(méi)必要和無(wú)用。通過(guò)這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)非常認(rèn)可。因此在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，需要盡可能的提升實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)課程的比例。

圖1

(三)學(xué)生對(duì)參與企業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度

通過(guò)圖2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)比較有幫助。但與此同時(shí)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少，只在大四專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行，希望能多一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)接觸的實(shí)際財(cái)務(wù)知識(shí)與自己課堂所學(xué)理論知識(shí)有脫節(jié)；另外有32.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)不夠系統(tǒng)，希望能在實(shí)習(xí)時(shí)有輪崗機(jī)會(huì)，多接觸幾個(gè)工作崗位，多了解一些具體的財(cái)務(wù)工作。

綜合以上三個(gè)方面，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)等的愿望比較迫切，結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)采用交互式實(shí)踐教學(xué)十分必要。

圖2

三、交互式實(shí)踐教學(xué)在喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用分析

財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“交互”，倡導(dǎo)學(xué)生處于主體地位，老師處于輔助地位。結(jié)合實(shí)際，本文從“師生交互”、“生生交互”、“人機(jī)交互”和“校企交互”四個(gè)維度對(duì)喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討。

(一)“師生交互”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂內(nèi)外的現(xiàn)狀，結(jié)合“交互式”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法提升學(xué)生的參與度。如案例教學(xué)由學(xué)生講解該案例，并由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后老師進(jìn)行總結(jié)；提問(wèn)時(shí)采用搶答模式，答對(duì)有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并將課堂答題記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在課堂外，每位給財(cái)務(wù)管理專業(yè)授課的教師都將自己的手機(jī)號(hào)、微信號(hào)、QQ號(hào)和郵箱等聯(lián)系方式留給學(xué)生，方便學(xué)生課后與老師的溝通聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)生和老師的反映，上課正在從原來(lái)的任務(wù)轉(zhuǎn)變成一件有趣的事，私下里師生之間也不局限于對(duì)學(xué)習(xí)的交流。通過(guò)“師生交互”在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，既活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的參與度，又可以拉近師生的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽和睦。

(二)“生生交互”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生之間的交流互動(dòng)同樣重要，在課堂內(nèi)外，采用多種模式和方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。如將學(xué)生分組，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”討論。第一步每名學(xué)生都發(fā)表觀點(diǎn)，第二步大家自由討論，并形成統(tǒng)一意見(jiàn)，第三步派出代表進(jìn)行匯報(bào)，最后老師點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生們互評(píng)。提前將相關(guān)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生，每名學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)，上課時(shí)，將學(xué)生的作業(yè)本隨機(jī)分發(fā)給班級(jí)同學(xué)，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)課程及軟件的特點(diǎn)，盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行分角色操作演練，促進(jìn)學(xué)生之間的交互溝通。另外安排課外任務(wù)時(shí)，要分配需要同學(xué)之間合作才能完成的任務(wù)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，學(xué)生樂(lè)于自己掌握主動(dòng)權(quán)，而且新時(shí)代大學(xué)生有自己獨(dú)特的思想和見(jiàn)解，同時(shí)能夠與其他同學(xué)配合得很好。通過(guò)“生生交互”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生之間能夠進(jìn)行很好的交流互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

(三)“人機(jī)交互”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

“人機(jī)交互”實(shí)踐教學(xué)在喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用主要分兩個(gè)層面實(shí)施。一是對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)綜合仿真實(shí)訓(xùn)和ERP沙盤模擬等課程，主要由專業(yè)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，把大量的時(shí)間留給學(xué)生操作，老師進(jìn)行指導(dǎo)這一模式進(jìn)行授課。二是有針對(duì)性地組織比賽，以賽代練。相應(yīng)的比賽主要有“科云杯”財(cái)會(huì)技能大賽、“東方財(cái)富杯”全國(guó)大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。所有的比賽，基本上都是動(dòng)員大三、大四財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生全員參加，大一、大二學(xué)生鼓勵(lì)參加，而且給每支隊(duì)伍配備專業(yè)指導(dǎo)老師。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和組織比賽，不僅使財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生更好地利用所學(xué)的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能和烏魯木齊高校以及內(nèi)地高校切磋交流，能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)“校企交互”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.多方聯(lián)系實(shí)習(xí)單位并協(xié)商洽談除了專業(yè)實(shí)習(xí)外，增加專業(yè)見(jiàn)習(xí)及寒暑假實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于校企合作單位，主要是安排財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在大一、大二時(shí)利用上課或者周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入這些單位，零距離與財(cái)務(wù)人員接觸，學(xué)生親身感受財(cái)務(wù)工作，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)工作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；在大四第一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生深入企事業(yè)單位第一線，協(xié)助財(cái)務(wù)人員處理日常工作，甚至自己動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的工作，在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和感受財(cái)務(wù)管理工作；在寒暑假聯(lián)系企事業(yè)單位，為有意向的學(xué)生安排實(shí)習(xí)。

2.擴(kuò)展校企合作的深度和廣度。邀請(qǐng)單位專業(yè)人員給學(xué)生講授實(shí)踐性強(qiáng)的課程——如中鑫輝稅務(wù)師事務(wù)所員工給學(xué)生講授會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)計(jì)算機(jī)處理訓(xùn)練課程。邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士給學(xué)生做講座等多方位的校企合作方式，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。

四、喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的成效

喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)和就業(yè)兩個(gè)方面。

(一)比賽獲獎(jiǎng)方面

每逢比賽，學(xué)生們的參賽熱情都特別高，甚至有時(shí)能達(dá)到大三、大四學(xué)生全部參賽。在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中實(shí)踐，與本校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，與疆內(nèi)外高校學(xué)生切磋交流，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在比賽中不但學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐操作的能力，同時(shí)取得了比較好的成績(jī)。其中2018年度“科云杯”財(cái)會(huì)技能大賽中財(cái)務(wù)管理專業(yè)1支隊(duì)伍4名學(xué)生獲得全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)，1支隊(duì)伍4名學(xué)生獲得西北賽區(qū)一等獎(jiǎng)，1支隊(duì)伍4名學(xué)生獲得西北賽區(qū)二等獎(jiǎng)；在2018年度企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽中1名學(xué)生獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)；2019年互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初次參賽，一支隊(duì)伍3名學(xué)生獲得了新疆賽區(qū)銅獎(jiǎng)。

(二)就業(yè)質(zhì)量方面

圖3

如圖3所示，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面很有優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是就業(yè)學(xué)生人數(shù)多。2019年6月份，我校第一屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)了，共兩個(gè)班76名學(xué)生，在2019年9月初統(tǒng)計(jì)的初次就業(yè)率方面，簽約就業(yè)的有62人，就業(yè)率為81.6%，這一就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)院的66%，年終就業(yè)率達(dá)到了95%，只有個(gè)別學(xué)生還未就業(yè)。二是就業(yè)質(zhì)量好。32名漢族學(xué)生中，進(jìn)入各大銀行，央企等單位的學(xué)生超過(guò)20人，充分說(shuō)明了財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的高專業(yè)素質(zhì)。這些成績(jī)的取得都與喀什大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用“交互式”實(shí)踐教學(xué)理念，采取多種措施，吸引學(xué)生的注意力息息相關(guān)。