摘? ?要

深度學(xué)習(xí)是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀描述，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度整合、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)還存在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容安排缺乏聯(lián)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式使用不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等諸多問(wèn)題。對(duì)此，教師需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面入手，確立并實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多層次的全面解讀，幫助學(xué)生明晰教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂互動(dòng)參與度，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述，與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度、思維參與層次以及個(gè)體認(rèn)知體驗(yàn)密切相關(guān)，是高階思維參與下認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及個(gè)人能力的成長(zhǎng)具有重要作用。課堂作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在課堂環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

一、課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的必要性

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自身對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的深度理解來(lái)把握知識(shí)的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)可通過(guò)一些教學(xué)手段或方式的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)[1]。

1.深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的內(nèi)在要求

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中由于受到互聯(lián)網(wǎng)課程五花八門(mén)的形式和內(nèi)容的影響，課堂注意力和學(xué)習(xí)效率低下，深度學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。在課堂教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。在課堂環(huán)境下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可幫助教師在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)沖擊的情況下找到課堂教學(xué)的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富以及眼界的拓展。

2.深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的必要條件

人的認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)階段和水平，記憶和理解屬于淺層次的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的豐富以及學(xué)習(xí)能力的提升有限。而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等屬于深層次學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深度理解、重新建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和高階思維的培養(yǎng)。高階思維作為一種發(fā)生在較高水平上的心智活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握以及能力的提升具有重要作用。在課堂環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、決策能力以及問(wèn)題求解能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生高階思維的養(yǎng)成具有重要意義。通過(guò)深度學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)學(xué)生高階思維進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生本人在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展也具有關(guān)鍵作用[3]。

3.深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

核心素養(yǎng)是課程改革的總目標(biāo)，主要包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會(huì)參與三個(gè)方面。在課堂環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，以學(xué)生能力的提升與知識(shí)的增長(zhǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師多種教學(xué)方式與手段的加強(qiáng)與鞏固，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的思維模式與心理結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培育。課堂環(huán)境下學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)和能力方面的提升有限，僅僅能幫助學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式通過(guò)考試，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不大。而由于課堂環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于學(xué)生試卷上所得分?jǐn)?shù)的高低關(guān)注程度較低，所以更有利于學(xué)生的自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)的提升，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流討論與互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生社會(huì)參與能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極意義。

二、課堂教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于教師教學(xué)工作的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有一定的要求，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中存在許多問(wèn)題，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及能力的發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

深度學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生知識(shí)的掌握與問(wèn)題解決能力的提升為導(dǎo)向，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖然口頭上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展，但是對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視依然高于學(xué)生本身知識(shí)和能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下降。這不僅不利于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的阻礙作用[4]。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)大部分中小學(xué)教師對(duì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的理解與把握不到位。部分教師僅僅實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一層面教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于“過(guò)程與方法”層面的把握程度不夠，在教學(xué)時(shí)間的安排上忽略了“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，使得教學(xué)的“三維目標(biāo)”變成“一維目標(biāo)”，影響了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)以及能力的增長(zhǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在全面理解教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與價(jià)值，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中的熟練應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有深入挖掘?qū)W生舊內(nèi)容與新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅影響了學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，而且導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后難以將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，繼而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了加強(qiáng)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系以及學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的綜合課程，但綜合課程的開(kāi)展大多是具有“表演”成分的“公開(kāi)課”，教師對(duì)于課堂上的教學(xué)內(nèi)容甚少作出全方位、深層次、多維度的解讀，學(xué)生難以理解并捕捉各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

3.學(xué)習(xí)方式使用不當(dāng)

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及能力的發(fā)展起到事半功倍的效果。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)知不夠清楚，所以大都以機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式為主，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有消極影響。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生模仿成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人特點(diǎn)以及思維方式上的差異，不利于學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的提升以及學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)也具有消極作用[5]。此外，部分教師對(duì)于教學(xué)中提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)理念并沒(méi)有真正理解與掌握，教學(xué)重點(diǎn)還放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行課堂角色扮演、回答問(wèn)題以及相互討論等學(xué)習(xí)形式即實(shí)現(xiàn)了“自助合作探究”，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果收效甚微。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

一項(xiàng)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于教師教育教學(xué)模式的調(diào)整以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善具有重要作用。但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)校和教師在課程和教育評(píng)價(jià)方式上較為單一。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，部分教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步重視程度較低。這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。新課改以來(lái)，在教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式上，部分學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了很大的變革并取得了一些成果，部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，但是由于學(xué)生能力的提升以及知識(shí)的掌握程度具有潛隱性，還需要教師開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于部分學(xué)習(xí)成果不盡如人意的學(xué)生的關(guān)注度較低，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注重于學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效舉措

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，但是由于種種原因，課堂環(huán)境下學(xué)生深度教學(xué)的開(kāi)展仍然存在許多問(wèn)題。所以，在課堂環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需教師和學(xué)生通力合作、共同努力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)工作的燈塔和方向，對(duì)于教育教學(xué)工作的開(kāi)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都具有非常重要的影響。確立客觀科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[6]。記憶和理解屬于淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要狀態(tài)是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)械記憶，沒(méi)有深入理解所學(xué)內(nèi)容的真正含義，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這幾個(gè)層面，幫助學(xué)生深度理解和遷移所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的發(fā)展。

2.全面解讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明晰教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，在課堂環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)即幫助學(xué)生明晰課堂教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的解讀主要從三個(gè)方面分析：首先，對(duì)所講教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科背景知識(shí)的了解，有助于學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu);其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中與之前所學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明晰新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展;最后，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)學(xué)科的思維模式，著重對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的講解，幫助學(xué)生建立適合本學(xué)科的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[7]。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，提高課堂互動(dòng)參與度

課堂深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握課上所學(xué)的知識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)環(huán)境下，要想改變學(xué)生死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣需做好以下兩點(diǎn)：第一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)也需加入學(xué)生之間交流討論的環(huán)節(jié)，提高課堂互動(dòng)參與度，促進(jìn)學(xué)生在交流和討論中深化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比試，對(duì)于其中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

4.推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自身存在的缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有非常重要的積極意義。在深度學(xué)習(xí)中，不以成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而以學(xué)生對(duì)知識(shí)是否充分理解、是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用批判性思維以及是否進(jìn)行深度思考作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，這就要求在教學(xué)評(píng)價(jià)中必須采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要判斷學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)接受，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基本前提，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握也具有積極意義;而且要同時(shí)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，既要考慮學(xué)生的成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展[8]。

參考文獻(xiàn)

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[7] 朱連云.導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革[J].人民教育，2019（Z1）.

[8] 郭亦榮.深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、困境及策略[J].教學(xué)與管理，2018（34）.

[作者：馬晶新（1985-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院師范學(xué)院，講師，碩士。]

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