周文 曹曉燕

摘 要：高校人文社會類專業(yè)，本身就是研究人類文明、社會發(fā)展、思想起源的學科，是新思想的發(fā)源地，也是當前思政建設的高地、前哨，既有豐富的理論基礎，也具有很強的實踐性。文章從人文社會類專業(yè)課程思政的必然性出發(fā)，闡述了專業(yè)課程實現(xiàn)課程思政應思考的幾點內(nèi)容，梳理了如何在人文社會類專業(yè)課程中實施課程思政，并以在“社會保障概論”課程中進行思政育人的具體做法，為人文社會類專業(yè)課程思政的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：人文社科;課程思政;專業(yè)課程;實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號：1674-120X（2020）26-0007-02

黨的十八大以來，全國高校思想政治工作不斷加強，將思政元素融入專業(yè)課程教學之中，推動思政教育與專業(yè)教育的有機融合，在各層各類高校得以全面深化和貫徹落實。作為十所“上海高校課程思政整體改革領航高?！敝唬虾眉夹g(shù)大學（以下簡稱“我?！保┎粩嗤晟撇煌瑢I(yè)背景下的課程思政教學設計，針對不同的專業(yè)，找到最佳的契合點，把各門課程中隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、育人元素，融入內(nèi)涵豐富的如同一碗優(yōu)質(zhì)底湯的專業(yè)課程中，融入各專業(yè)的教育教學實踐中，實現(xiàn)“學科育人”與“課程教學”目標的融通。

人文社科類專業(yè)人才是現(xiàn)代社會管理與服務的重要力量，在預防和解決社會問題、促進社會公正、提高幸福指數(shù)等方面發(fā)揮著獨特作用，專業(yè)教師要以立德樹人為己任，在人文社科的教學中積極回應時代訴求，緊扣時代重大事件、焦點事件，打造有溫度的課堂，實現(xiàn)課程育人目標。

一、人文社會類專業(yè)課程思政的必然性

首先，人文社會類課程與思政教育具有共同的目標和方向。人文社會類學科研究的是人類文化傳播、各種社會現(xiàn)象、人類思想和實踐活動，目的在于推動文明進步，揭示人類社會發(fā)展規(guī)律，具有科學認識功能和意識形態(tài)功能，其特性與思想政治教育高度契合。兩者目標一致、功能相近、價值相通，都是塑造人們世界觀、人生觀、價值觀，培育人們健康人格和道德情操的理論工具。這一特征決定了人文社會類學科具有天然的育人功能，可以成為課程思政教育教學改革的重要載體。

其次，世界發(fā)展日新月異，具有時代特征的社會熱點，需借助學科專業(yè)知識對思政教育進行輔助與強化。此次疫情期間，全國高校均通過網(wǎng)絡遠程教學確?！巴Ｕn不停學”。廣大高校教師密切關(guān)注抗疫形勢，從中發(fā)掘愛國主義、集體主義、社會主義制度優(yōu)勢，生命教育、生態(tài)文明教育、健康教育、親情教育、團結(jié)互助教育等思政素材，非常自然地將其融入各類專業(yè)課程教學之中，為課程思政改革帶來了有益啟示。在教學中，教師借助專業(yè)知識的客觀性，從經(jīng)濟、政治、文化、社會輿論等多方面對社會熱點進行解讀，提煉積極向上的思政元素，引導學生剖析思考，可以收到事半功倍的效果。

再次，課程思政是教育回歸初心和使命的必然要求。教育是一個不斷向前的過程，但教育永遠有一個初心，那就是培養(yǎng)人良好的德性。教育的使命不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生懂得做人的道理和準則。堅持“立德樹人”的根本任務，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，也就是當下黨和國家提出的教育任務。因此，人文社會類專業(yè)體現(xiàn)“以人為本、公平正義”的專業(yè)價值觀，在傳授知識的同時，必然要堅持正確的政治導向，強化正向的價值引領，滲透積極的人文關(guān)懷……實現(xiàn)學生全面成才的育人效果。當然，這也要求教師應以守望教育的情懷、自身良好的社會形象影響并感染學生。

二、人文社會類專業(yè)課程思政的實現(xiàn)途徑

人文社會類專業(yè)與思想政治教育同心同向、同力同行，兩者具有互補性，為共同推動課程思政建設提供了基礎與前提。但前提要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，真正發(fā)揮協(xié)同效應，還需要采取平臺構(gòu)建、課堂引領、情感觸動、行為提升等綜合教育模式。

（1）學科內(nèi)外聯(lián)動，課程平臺匯聚學校優(yōu)質(zhì)師資。我校邀請馬克思主義學院思政課教師與專業(yè)課程教師一一結(jié)對，共同探討專業(yè)課程思政育人元素，共同研究制訂教學大綱和課程方案，突出以人為本的理念，對思政課程與專業(yè)課程教育教學模式進行了創(chuàng)新。學校整合思政力量，凝練了四個方面、八大核心素養(yǎng)、三十二個基本思政要點，指導課程思政，推動專業(yè)課程體系與思政教學體系的水乳交融。兩者的契合原則是：教學內(nèi)容以課程教學大綱為基準，思政元素以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”或“上海應用技術(shù)大學應用型人才核心素養(yǎng)”為基準。

（2）重構(gòu)教學關(guān)系，開展“有溫度”的教育?，F(xiàn)代教與學是相輔相成的，更多的是學生被教師啟發(fā)，學生的主觀性得到充分發(fā)揮。教師真正的力量來自關(guān)愛，可以理解為教師的“溫度”，如春風化雨般滋潤學生的心靈，成為學生成長的引路人。雅斯貝爾斯（ Jaspers） 認為，教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。人文社會類專業(yè)的學生，只有感受到教師的溫度，才可能去做一名有溫度的社會工作者。

（3）把握時政熱點，融入鮮活案例，通過情感觸動獲取良好的思政體驗。在新冠肺炎疫情防控期間，許多教師主動聚焦抗疫形勢，努力將教學內(nèi)容的思想性、理論性、知識性與教學方式的可接受性有機結(jié)合起來，創(chuàng)造了專業(yè)教育與思政教育結(jié)合的成功經(jīng)驗。比如社會保障國際比較課程，通過這次新冠肺炎疫情下中國和美國、意大利、伊朗等國家社會保障政策的比較，更好地分析各個國家采取不同社會保障政策和措施的政治、經(jīng)濟和社會背景，以及其固有的國情制度和政策基石，引領學生認識世界和中國發(fā)展大勢，理解為什么要堅持和發(fā)展新時代中國特色社會主義。將時政熱點融入課程的每一個知識單元，可以賦予課程以時代廣度與厚度，引起學生的共鳴，又可以確保教學內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性。

（4）注重思政實踐，通過行為提升的方法踐行知行合一的最終目標。比如在社會保障課程教學改革中，積極組織學生參與各類學科大賽，以及每年舉辦“人力資源技能大賽”，引導學生結(jié)合新時代中國特色社會主義思想，展開項目設計與答辯，注重職業(yè)倫理與道德準則，滲透國家保障人民的意識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。在社會學教學活動中，可以組織學生深入社區(qū)開展政策宣講、實務操作，參加志愿活動、社團活動，在實踐中切實增強學生對國家和社會發(fā)展的理解，從多角度、多維度對其進行思想政治教育。

三、“社會保障概論”課程思政育人的做法

“社會保障概論”是上海應用技術(shù)大學首批獲建的課程思政試點課程，作為社會保障專業(yè)的核心課程，有著公平、法制、救助、福利等專業(yè)內(nèi)涵定位，與思想政治教育有著天然的契合關(guān)系。在教學過程中，強化思政意識，豐富課程內(nèi)容，理論與實踐并重，科學規(guī)劃、系統(tǒng)設計，構(gòu)建與思政育人相適應的知識體系，經(jīng)過兩年的持續(xù)建設，獲得學校首批“課程思政示范課程”稱號，形成了對社會保障專業(yè)整體課程思政具有示范意義的教學指南和規(guī)范。

（一）整體設計

根據(jù)國家對新時代大學生的思政要求，在培養(yǎng)方案中確定所培養(yǎng)專業(yè)學生的思政要求和特點;根據(jù)大綱要求，在教案中科學設計思政元素的講授方案;在學生考核中體現(xiàn)思政培養(yǎng)在學生綜合素養(yǎng)提升方面的成效。

（二）具體做法

（1）修改教學大綱：在課程內(nèi)容中融入思政教育內(nèi)容，形成新的教學大綱與教學要求，盡量在每章節(jié)形成較完備的課程思政培養(yǎng)矩陣圖。

（2）組建課程思政團隊：開展集體備課和教研攻關(guān)，并邀請馬克思主義學院教師全程參與課程備課，科學合理地構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系。

（3）選擇思政內(nèi)容：從授課內(nèi)容的選擇視角來看，課程思政教學成功的核心是教學內(nèi)容與思政元素的契合;兩者的恰適匹配有利于實現(xiàn)全員育人和全方位育人目標，還能夠提高課程的教學質(zhì)量并通過協(xié)同建設真正做到“德業(yè)融合”。

（4）設置思政考核點：在過程考核內(nèi)容中增加學生對國家意識、政治認同、公民人格及文化自信等包含社會主義核心價值觀的內(nèi)容的討論次數(shù)。

（三）建設效果

從本次課程建設可以發(fā)現(xiàn)，學生一開始對是否參加社會保險，持不接納的態(tài)度，舉手調(diào)查的結(jié)果為，只有不到1/3的學生自愿參加社會保險，繳納保費。而超過2/3的學生不愿參加社會保險，認為會影響現(xiàn)實生活，對社會保障不認同。經(jīng)過一段時間對社保知識的學習，學生開始接納這項制度，并認同國家的主體作用，以及社會成員互助互濟等社會主義核心價值觀;參加工作后開始使用相關(guān)知識，并認同社會保障相關(guān)制度;甚至有的學生到私營企業(yè)工作是為了幫助老板樹立社會保險意識，建立社會保險關(guān)系。

從最初的不認可，到逐漸接納和認同，甚至主動詢問和主動要求建立社會保險關(guān)系，這個質(zhì)的飛躍是學校教育的結(jié)果，更是社會主義核心價值觀引領和滲透的結(jié)果！

（四）改進方向

將成熟的課程思政內(nèi)容涂化，并進一步梳理，使其與專業(yè)課程內(nèi)容更匹配;注重高質(zhì)量思政案例的引進、撰寫。課程思政與“社會保障概論”的主要結(jié)合點：思政上，幫助學生熟悉國家大政方針并結(jié)合專業(yè)知識分析國家政策;專業(yè)上，知曉社保的政策環(huán)境和成效，讓學生學會判斷與評價的方法和流程，懂得個人命運與國家前途命運的關(guān)系;個人專業(yè)知識在寬度和深度上都要加強自我學習。課程思政的實踐前提是，教師必須在專業(yè)、品德上讓學生信服。

四、結(jié)語

我們通過本輪課程思政建設，完善了“社會保障概論”課程教學團隊，而且團隊中的每一位教師都建立了基本的認同，即在專業(yè)知識教學的過程中，像將鹽溶于水，將思政課程內(nèi)容“溶”于專業(yè)知識的教學之中，使得學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受社會主義核心價值觀、政治認同、國家意識、文化自信、公民人格等相關(guān)內(nèi)容的教育。這顯然要比單純地教授思政課程內(nèi)容更易于被學生接受，是對學生進行全面素質(zhì)教育的較好方式。

參考文獻：

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