李雙 藺芳 杜建括 邢海虹

摘 要：文章在介紹SOLO分類評價理論的基礎(chǔ)上，以“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為例，有效地利用SOLO分類評價理論確定了教學目標、教學過程、教學評價，并分析了學生學習過程中的認知負荷區(qū)和教學質(zhì)量。結(jié)果表明，SOLO分類評價理論指導下的地理教學設(shè)計可行性強，更符合中學生的認知發(fā)展水平，具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價理論;地理;教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號：1674-120X（2020）26-0066-02

20世紀80年代，心理學家比格斯基于學習者在學習過程中的一系列表現(xiàn)提出了學習理論，并對這些表現(xiàn)進行了明確的層級式分類。簡而言之，就是指學生在其學習過程中，思維隨著學習任務(wù)所到達的不同層面而變化的學習理論，即SOLO分類評價理論（以下簡稱“SOLO理論”）。結(jié)合SOLO理論的教學，能取得較好的教學效果。沈文炳把SOLO理論用于教學，發(fā)現(xiàn)基于SOLO理論的課堂教學既能有效地促進學生的深度學習，又能很好地掌握學生的學習水平，了解學生的學習層次。SOLO理論在教學評價方面，改變了傳統(tǒng)教學評價的“踩點”給分方式，更關(guān)注學生在回答問題時的思維差異，使課堂變得更具開放性和高效性。本文以“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學為例，基于SOLO理論，結(jié)合漢中市鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將SOLO理論與教學過程相融合，有針對性地設(shè)計課堂教學目標、教學內(nèi)容和教學評價，從而根據(jù)課堂反饋進行反思和改進，以達到更好的教學效果。

一、SOLO理論

根據(jù)學習者在學習過程中的不同思維情況， SOLO理論認為學生的學習分為五個階段，表示其水平層次結(jié)構(gòu)。不同階段的特點表現(xiàn)為：①前結(jié)構(gòu)，學生幾乎沒有知識量，不能理解問題，無相關(guān)基礎(chǔ)概念;②單點結(jié)構(gòu)，學生僅想到一點解決問題的思路，知識量淺薄，不能發(fā)散思維;③多點結(jié)構(gòu)，有一定的知識量，能找到多個解決思路，但無法將線索統(tǒng)一整合;④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，可利用所有線索，將其構(gòu)成有機整體，并能熟練地概括歸納;⑤抽象拓展結(jié)構(gòu)，可對問題進行抽象概括，看待問題比較全面，具有一定的創(chuàng)新和突破能力。

二、SOLO理論在地理教學設(shè)計中的應(yīng)用

本研究以初中八年級上冊地理教材第四章第一節(jié)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學設(shè)計為例，結(jié)合SOLO理論，設(shè)計教學活動和教學評價，以讓學生深刻理解因地制宜布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本地理思想。

（一）教學目標

利用SOLO理論，教師可以更容易地根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容來確定詳細的教學目標?！耙虻刂埔税l(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)課的教學目標為：①知道農(nóng)業(yè)的基本概念與構(gòu)成，能說明我國農(nóng)業(yè)區(qū)域分布差異（單點結(jié)構(gòu)）;②掌握各農(nóng)業(yè)類型的特點、區(qū)域自然條件，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的因素（多點結(jié)構(gòu)）;③能將不同農(nóng)業(yè)類型作對比，綜合分析影響因素，初步理解“因地制宜”的含義（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）;④舉出其他因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的正反事例，理解人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀（抽象拓展結(jié)構(gòu)）。

（二）教學活動設(shè)計

1.教學方法

基于SOLO理論的教學目標進階層次明顯，服務(wù)于教學目標的教學方法也需具有一定的水平。為了完成不同的課堂教學目標，滿足學生不同的學習需求，教學方法也應(yīng)多樣化。在SOLO理論下，針對本節(jié)內(nèi)容的教學方法有：①前結(jié)構(gòu)階段，學生的知識量少，選擇“多媒體演示法”，形象展示農(nóng)業(yè)基本概念與部門組成;②單點結(jié)構(gòu)階段，選擇“啟發(fā)式教學法”，引導學生回答影響農(nóng)業(yè)活動的因素;③多點結(jié)構(gòu)階段，選擇“討論式教學法”，培養(yǎng)學生多角度分析問題的能力;④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段，采用“探究式教學法”，引導學生聯(lián)系所學的知識，構(gòu)成有機整體;⑤抽象拓展結(jié)構(gòu)階段，通過“案例教學法”，以漢中的茶葉為例，歸納影響茶樹種植和分布的條件，拓展學生思維。

2.教學過程

通過教學方法的靈活應(yīng)用，調(diào)動學生的學習熱情，提高學生的學習效果，具體教學過程如表1所示。

（三）基于SOLO理論的教學評價

SOLO理論是一種以等級描述為特征的評估方法，可用于對不同階段學生進行學習效果和質(zhì)量的檢查。本文在SOLO理論的支持下，以學生對知識點的理解為評價點，對學生學習效果進行評價，具體的評價指標體系如表2所示。

三、結(jié)語

本文基于SOLO理論，層次式地設(shè)計了“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)教學，將SOLO理論較好地整合到了教學目標、教學過程、教學評價中。教師在教學中，根據(jù)一系列的問題，推斷出學生在回答問題時的思維結(jié)構(gòu)，準確地了解了學生學習的認知負荷區(qū)，最終達到良好的教學效果?？梢钥闯?，基于SOLO理論的地理教學設(shè)計是可行的。

參考文獻：

[1]張上偉.SOLO分類評價理論在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究·教研版，2019（4）：15，17.

[2]沈文炳.基于SOLO理論的物理教學設(shè)計的思考——以“力的合成”教學為例[J].物理教學，2020，42（1）：10-13.

[3]王園園，張廣花.基于思維結(jié)構(gòu)評價的地理教學設(shè)計研究——以2017年版課標地理1“土壤”為例[J].地理教育，2019（S1）：7-9.