趙明麗 張家祥

摘 要：信息技術(shù)的不斷進步、學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變推動了職業(yè)教育O2O教學(xué)模式的發(fā)展，然而目前職業(yè)教育O2O無法滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求。文章以學(xué)生為主體，以線上線下深度融合為宗旨，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，對職業(yè)教育O2O模式下的教學(xué)過程進行了相關(guān)設(shè)計，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;O2O;TPACK;教學(xué)過程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）26-0076-02

《中國制造2025》為職業(yè)教育賦予了新的使命，要求職業(yè)教育主動、積極回應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級訴求，培養(yǎng)多層次、多類型的高素質(zhì)制造業(yè)人才，并將終身學(xué)習(xí)理念貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，建立學(xué)習(xí)型社會。職業(yè)教育對象多元，學(xué)習(xí)過程不受時間、空間約束，借助日新月異的信息技術(shù)打破時空壁壘是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，一種更先進的教學(xué)模式成為職業(yè)教育的追求。

一、O2O教學(xué)模式

O2O是Offline to Online的簡稱，O2O教學(xué)模式以強大的云處理技術(shù)為依托，借助計算機多媒體和新媒體技術(shù)，通過教育平臺將線上學(xué)習(xí)和線下課堂融為一體，利用智能移動終端共建、共享優(yōu)秀教學(xué)資源，打破時空限制，能為學(xué)生營造一種開放、主動、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

二、TPACK能力框架

TPACK是Technological Pedagogical And Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是關(guān)于教師如何利用技術(shù)開展有效教學(xué)的知識框架，包含三個基本元素，TK（Technology Knowledge，技術(shù)知識）、CK（Content Knowledge，學(xué)科內(nèi)容知識）、PK（Pedagogy Knowledge，教育法知識），四個知識融合元素，TCK（Technology &Content Knowledge，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合）、PCK（Pedagogy & Content Knowledge，教育法與學(xué)科知識融合）、TPK（Technology & Pedagogy Knowledge，技術(shù)與教育法知識融合）、TPACK（Technology & Pedagogy & Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）。

三、TPACK視域下O2O教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計依托開源教育平臺，每個平臺設(shè)計理念不同、服務(wù)側(cè)重點不同，教師需根據(jù)課程內(nèi)容、特點、學(xué)情、學(xué)習(xí)對象選擇合適的平臺，基于教師的TPACK能力框架，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，實現(xiàn)線上平臺、線下課堂的有機融合（見圖1）。

教師在課前建設(shè)資源上傳平臺、設(shè)計活動以持續(xù)推進課堂教學(xué)，下發(fā)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生探究知識與技能。學(xué)生借助平臺資源自主學(xué)習(xí)、參與活動，根據(jù)任務(wù)單完成任務(wù)，生生間相互評價，并通過教師設(shè)計的題庫、作業(yè)等檢驗學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并在課后對學(xué)生進行線上指導(dǎo)答疑，與學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇中進行交流。平臺將記錄所有的過程數(shù)據(jù)，并對教師設(shè)置的客觀題目進行自動判分，同時也可以生成多種數(shù)據(jù)電子表格，供教師導(dǎo)出后進行深度數(shù)據(jù)分析，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

而在線下課堂實踐過程中，教師可以充分利用學(xué)校實訓(xùn)資源，組織學(xué)生以小組的形式展開研討、互動及成果展覽、情景表演等，還可以利用平臺資源實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時，觀察學(xué)生微表情以確定其對知識技能的掌握情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略、對癥下藥、因材施教。

O2O模式下的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生習(xí)得知識和能力為導(dǎo)向，對O2O課堂進行設(shè)計，并梳理每個環(huán)節(jié)所需的TPACK知識及能力。

實施O2O教學(xué)前，教師會做充分的準(zhǔn)備工作：第一，對所教授對象進行分析，包括學(xué)生的年齡，此年齡段該有的特性及時代賦予的特點，學(xué)生既有的知識、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這體現(xiàn)了教師的教育學(xué)知識水平（即PK）;第二，對課堂所要講授的知識進行建構(gòu)，由淺入深、循序漸進地梳理出知識邏輯，結(jié)合學(xué)情分析、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，本階段主要由教師的教育實踐水平及對專業(yè)知識內(nèi)容的掌握程度（即PCK）決定;第三，根據(jù)講授內(nèi)容及目的，開發(fā)線上教學(xué)資源并上傳至平臺，結(jié)合不同內(nèi)容的個性化特點，按需應(yīng)用視頻、動畫、PPT、文檔、思維導(dǎo)圖等，并借助不同的技術(shù)手段，如EVCapture，很多職業(yè)院校甚至聘請專門的技術(shù)公司進行資源建設(shè)，為O2O教育順利開展保駕護航，這一部分主要考查教師的專業(yè)知識水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力（即TCK）;第四，制作教案，需根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)人才需求及課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮實訓(xùn)條件、平臺功能等多方面因素，明確本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)，包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建結(jié)果確定學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，本步驟主要由教師的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)平臺功能、實訓(xùn)技術(shù)條件及教育實踐水平（即TPACK）決定;第五，結(jié)合以上因素，制作教學(xué)任務(wù)單，用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生收到任務(wù)單后會激發(fā)內(nèi)生動力，“教師指導(dǎo)作用”通過任務(wù)單體現(xiàn)出來，任務(wù)單包含要達成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等內(nèi)容，可一步步引導(dǎo)學(xué)生探索知識、習(xí)得技能，這考驗教師的TPACK能力。

如圖2所示，課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)及課后拓展。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過查看任務(wù)單明確學(xué)習(xí)計劃與途徑，完成課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)單引導(dǎo)下自行查看平臺學(xué)習(xí)資源，并參與討論、測驗、提問等導(dǎo)學(xué)活動，對客觀問題，平臺直接給出評價結(jié)果。對主觀問題，教師將通過平臺手動評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出需深入思考的問題。

由問題導(dǎo)入課中學(xué)習(xí)階段，教師創(chuàng)設(shè)線下學(xué)習(xí)情境，學(xué)生按照任務(wù)單的計劃與要求開展課堂學(xué)習(xí)，線下課堂為學(xué)生提供了面對面交流的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，使學(xué)生借助平臺資源進行自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師負(fù)責(zé)答疑解惑;學(xué)生團隊協(xié)作操作實訓(xùn)設(shè)備，對所學(xué)知識進行檢驗。同時，在實踐過程中，教師全程觀察學(xué)生的反應(yīng)并指導(dǎo)，學(xué)生思考實踐后提出未理解的內(nèi)容，教師進行重難點講解、演示與實踐，學(xué)生順利完成任務(wù)，核對任務(wù)單，進行自查與自評，并且小組成員之間對實踐過程進行互評，教師通過觀察對每個小組的表現(xiàn)進行他評。另外，為了避免學(xué)生實踐時太投入而忽略時間，教師會在關(guān)鍵節(jié)點提醒，同時，觀察學(xué)生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)原本的教學(xué)方法或策略效果不好，則立即調(diào)整教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)效率。

教師課后通過題庫再次檢驗學(xué)生對知識與技能的整體掌握水平，并在學(xué)習(xí)論壇中拋出更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)查閱資料、挖掘更多知識與技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師參與學(xué)生互動，對學(xué)生觀點進行適度點評，為學(xué)生指引研學(xué)方向。最后教師根據(jù)課堂組織與學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化完善課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，形成課堂設(shè)計的PDCA閉環(huán)，保證O2O教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文基于教師TPACK能力框架，分析了O2O教育模式特點，基于此對職業(yè)教育O2O教學(xué)過程進行設(shè)計，以期能為職業(yè)教育O2O模式改革提供參考。

參考文獻：

[1]趙麗霞，金 偉.O2O互動教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2017，18（1）：5-6.

[2]王 莉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：TPACK理念下職業(yè)教育O2O教學(xué)模式改革探索[J].計算機教育，2017（8）：61-66.

[3]董菊霞.構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式的策略[J].新西部，2019（35）：157-158.

[4]吳國強.智慧教育：O2O視域下的教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（12）：112-117.

[5]譚永平.高職混合式教學(xué)線上資源建設(shè)的“3544”策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：64-68.

[6]汪 鵬.O2O教育模式“未來教師”探究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[7]孫鵬嬌，黃 博.高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)機制研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（5）：33-37.

[8]宗 誠.基于訪談?wù){(diào)查的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫優(yōu)化策略探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（32）：23-26.