李云

摘 要：近年來，在環(huán)境問題的處理上除了采取環(huán)境治理措施外，教育的作用開始浮出水面，以教育作為環(huán)保手段可以從源頭上改變?nèi)藗儗?duì)環(huán)境的態(tài)度，避免環(huán)境問題的日益惡化。幼兒教育是終身教育的起點(diǎn)，若不加以重視，則會(huì)嚴(yán)重影響幼兒一生的觀念態(tài)度和行為習(xí)慣。然而，由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展不成熟，無法完全依靠自身的智力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此文章借鑒非智力因素在人類行為決策中所扮演的重要角色，從內(nèi)在情感的維度探討了幼兒環(huán)保教育與情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)的良性互動(dòng)，并提出了相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;環(huán)保教育;情感動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0100-02

一、引言

隨著環(huán)境問題的日益惡化，采取何種措施來有效地促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展以及最大限度地改變?nèi)藗兊沫h(huán)境態(tài)度，成為眾多研究者與教育者熱議的話題。英國唯物主義哲學(xué)家洛克的“白板說”理論認(rèn)為，兒童的心靈處于最原始的狀態(tài)，其一切觀念和行為都來源于后天的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)。因此幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，若在幼兒階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)保教育，將會(huì)對(duì)幼兒環(huán)保理念的樹立起到促進(jìn)作用，由此眾多研究者開始聚焦于幼兒環(huán)保教育。無論是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把培養(yǎng)幼兒的初步環(huán)保意識(shí)作為教育目標(biāo)，還是在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)在科學(xué)領(lǐng)域滲透認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)環(huán)境的觀念，都足以看出幼兒環(huán)保教育的必要性。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)和環(huán)境的需要，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要。

心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)教育模式中往往強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，即設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)信號(hào)驅(qū)使個(gè)體為得到獎(jiǎng)賞或避免懲戒而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為;而內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為滿足某種情緒或情感，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。區(qū)別于外部動(dòng)機(jī)的推動(dòng)性和被動(dòng)性，具有主體自發(fā)性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為現(xiàn)代社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性理念提供了一條可行的教育路徑。眾多教育者將情感動(dòng)機(jī)引入語言或是寫作等教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)果產(chǎn)生了顯著的應(yīng)用價(jià)值，文章將著重探討情感動(dòng)機(jī)在幼兒環(huán)保教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。

二、幼兒環(huán)保教育為何引入情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)

由于幼兒的發(fā)展水平低，因此情感動(dòng)機(jī)的引入是幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要。在我們?nèi)粘５挠變涵h(huán)保教育過程中，教師可以從改變一系列外部環(huán)境著手改變幼兒的環(huán)保態(tài)度。

例如，教師可以進(jìn)行環(huán)保主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及開設(shè)環(huán)保小課堂等，目的在于影響幼兒的環(huán)保觀念及環(huán)保行為。然而這種外部條件的變化對(duì)幼兒的觀察力、理解力和認(rèn)知發(fā)展能力有極高的要求，如果幼兒不仔細(xì)關(guān)注周圍事物或?qū)φn上枯燥乏味的知識(shí)講解不感興趣，那么環(huán)保教育最終的實(shí)際效果微乎其微。如果幼兒能勉強(qiáng)隨著環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的行為改變，那么在環(huán)境沒有條件發(fā)生變化的情況下，幼兒教師又該如何對(duì)幼兒進(jìn)行教育。因此改變外部條件從主次關(guān)系來看是次要條件，不僅過于拔高幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，還無法對(duì)幼兒產(chǎn)生長(zhǎng)久的有效刺激。

積極的情感對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)起積極的推動(dòng)作用，是激發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行環(huán)保行為實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。在外部教育力量的施加下，幼兒會(huì)對(duì)環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)保知識(shí)有初步的了解。然而，幼兒是否會(huì)進(jìn)行環(huán)保行為實(shí)踐卻是未知的，這導(dǎo)致環(huán)保教育所起到的作用僅僅流于形式。在日常的幼兒環(huán)保教育中，教師會(huì)采用獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫或口頭獎(jiǎng)勵(lì)等方式作為外部強(qiáng)化，來激發(fā)幼兒實(shí)施環(huán)保行為的動(dòng)機(jī)，但是外部強(qiáng)化的弊端在于教育者無法做到隨時(shí)照看、隨時(shí)強(qiáng)化;而情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)的優(yōu)點(diǎn)則在于從幼兒的內(nèi)部環(huán)境著手，激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)境的共情心理，無須外部力量的監(jiān)督和推動(dòng)即能讓其自發(fā)地進(jìn)行環(huán)保行為實(shí)踐。

因此，幼兒教師應(yīng)把情感內(nèi)部動(dòng)機(jī)引入幼兒環(huán)保教育，并將兩者有機(jī)結(jié)合，從情感動(dòng)機(jī)視角出發(fā)提出幼兒環(huán)保教育的策略，以此改變以往在幼兒環(huán)保教育中重知識(shí)輕情感的現(xiàn)象，為幼兒環(huán)保引入新的教育途徑。

三、以培養(yǎng)情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)為目標(biāo)的幼兒環(huán)保教育策略

情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)并非是與生俱來和一日養(yǎng)成的，需要在特定的教育環(huán)境、教育手段或教育契機(jī)下有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。只有先讓幼兒擁有環(huán)境保護(hù)的情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確的環(huán)保態(tài)度，才能達(dá)到幼兒自發(fā)進(jìn)行環(huán)保行為實(shí)踐，以及環(huán)保教育的目的。這里所指的情感是指熱愛大自然、熱愛周圍環(huán)境的積極情緒，以及與自然環(huán)境、植物或資源建立的共情聯(lián)結(jié)。培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)，首先，應(yīng)注意環(huán)保學(xué)習(xí)氛圍的營造。只有創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的情境，幼兒才能完全置身于學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，提高環(huán)保學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的效率。其次，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀地為幼兒展示曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的相關(guān)環(huán)境問題或其分支問題，誘發(fā)兒童的共情心理，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教育目的。

（一）利用情境化教學(xué)方式營造幼兒環(huán)保學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是影響幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素，教師應(yīng)充分給予重視并加以利用，通過創(chuàng)設(shè)具體情境促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。情境化教學(xué)的目的在于為幼兒提供具體形象的教育環(huán)境，營造幼兒環(huán)保學(xué)習(xí)的氛圍，讓其心理機(jī)能得到進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)幼兒的積極情感。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可采用直觀、形象的教育情境進(jìn)行教學(xué)，如生活展現(xiàn)情境、圖畫展現(xiàn)情境以及表演體會(huì)情境等。在生活展現(xiàn)情境中，教師可以把幼兒帶到社會(huì)或自然環(huán)境中，選取某個(gè)典型的環(huán)境場(chǎng)景，組織幼兒進(jìn)行觀察并討論。例如，選取的場(chǎng)景是一攤骯臟并充滿垃圾的湖水，就以旁邊清澈的湖水為參照，讓幼兒進(jìn)行對(duì)比分析，討論兩者之間的區(qū)別;緊接著教師引導(dǎo)話題深入，組織幼兒討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因、判斷這種行為的好壞等。在圖畫展現(xiàn)情境中，教師可選取干涸的土地、渴死的小動(dòng)物等圖片，喚起幼兒的同情心，加深幼兒的情緒體驗(yàn)。在表演體會(huì)情境中，教師可組織幼兒積極參與角色扮演。例如，一方扮演住在森林里的小動(dòng)物，另一方扮演伐木工人。在伐木工人的無情砍伐下，樹木一棵棵倒下，小動(dòng)物回來發(fā)現(xiàn)光禿禿的木樁，無家可歸，以此引發(fā)幼兒的共情心理。還可讓雙方扮演者互換角色，從而加深情感的體驗(yàn)。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒的共情能力

共情能力是指幼兒與某種實(shí)物建立聯(lián)結(jié)，對(duì)某種實(shí)物的遭遇感同身受。這就需要教師建立幼兒與環(huán)境中的某種實(shí)物的情感聯(lián)結(jié)，幼兒才會(huì)站在其角度進(jìn)行換位思考，從而知道怎樣的行為對(duì)環(huán)境是有益的，避免破壞環(huán)境的行為發(fā)生。教師在環(huán)保教育過程中應(yīng)利用豐富的教育材料和教育手段，將環(huán)境中的某種具體事物提煉出來，采用多媒體教學(xué)手段收集材料并為幼兒直觀呈現(xiàn)其原本和后來的面貌，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，從而培養(yǎng)幼兒的共情能力，達(dá)到激發(fā)幼兒情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。教師可采用幻燈片、投影儀、錄像機(jī)、錄音機(jī)等多媒體教學(xué)手段，為幼兒播放與環(huán)保有關(guān)的動(dòng)畫或視頻，為幼兒提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加環(huán)保學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“樹”專題的環(huán)保教育中，教師可為幼兒播放樹的生命歷程，即從一粒種子長(zhǎng)成一棵參天大樹，讓幼兒產(chǎn)生敬畏生命的情感;為幼兒播放動(dòng)畫片中關(guān)于砍伐樹木的教育片段，讓幼兒針對(duì)這種行為發(fā)表自己的看法并進(jìn)行討論;為幼兒播放小鳥在光禿禿的樹樁中找不到自己的家在何處的視頻，讓幼兒從小鳥的角度思考因?yàn)槿祟惪撤ド侄也坏郊沂窃鯓拥母惺?，從而激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛環(huán)境的積極情感，達(dá)到培養(yǎng)幼兒環(huán)保情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。

四、以維護(hù)和強(qiáng)化情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)為目標(biāo)的幼兒環(huán)保教育策略

培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)并非環(huán)保教育的最終目的，情感動(dòng)機(jī)能長(zhǎng)期保持并積極作用于幼兒的態(tài)度觀念才是環(huán)保教育的真正意義所在。此時(shí)的情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)只是初步形成，若不加以重視、維護(hù)和強(qiáng)化，幼兒微弱的情感動(dòng)機(jī)則可能付之東流。因此在幼兒的環(huán)保教育過程中，教師需要注意積極維護(hù)和強(qiáng)化幼兒的環(huán)保情感動(dòng)機(jī)，為幼兒環(huán)保行為的產(chǎn)生做充分的準(zhǔn)備。在維護(hù)和強(qiáng)化幼兒的環(huán)保情感動(dòng)機(jī)時(shí)，不僅要考慮外部教育力量的榜樣示范作用，還要重視對(duì)幼兒的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生踐行環(huán)保行為的積極性及榮譽(yù)感。

（一）環(huán)保教育的一致性有利于維護(hù)情感動(dòng)機(jī)

幼兒環(huán)保情感動(dòng)機(jī)的維護(hù)并非憑幼兒教師一己之力可以完成，需要結(jié)合多方教育的力量來保持幼兒環(huán)保教育的一致性，這樣才可以強(qiáng)化幼兒的環(huán)保情感動(dòng)機(jī)。首先，要保證教育者本身的言行一致。若教育者本身言行不一，只在語言上教導(dǎo)幼兒應(yīng)如何環(huán)保，而其實(shí)際行為與話語背道而馳，又何以教導(dǎo)幼兒積極踐行環(huán)保行為，擁有正確的環(huán)保態(tài)度呢？其次，對(duì)教育的要求應(yīng)前后一致。教育者應(yīng)明確自己的信念，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)要準(zhǔn)確告訴幼兒行為的正確與否，不能朝令夕改，否則會(huì)造成幼兒無所適從的現(xiàn)象。再次，要保證家庭、社區(qū)與幼兒園三方力量的環(huán)保教育方向的一致，強(qiáng)調(diào)家園社區(qū)整合教育資源，統(tǒng)一教育力量。這樣才可使環(huán)保理念深入幼兒的內(nèi)心，使其自覺地進(jìn)行環(huán)保行為實(shí)踐。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)有利于激勵(lì)與強(qiáng)化情感動(dòng)機(jī)

幼兒的情感動(dòng)機(jī)不僅需要維護(hù)，還需要教育者的密切關(guān)注和及時(shí)強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)是一種良好的教育手段，因此教育者可以把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作強(qiáng)化的一種方式和手段。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可滿足幼兒的生理需要，精神獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感及自信心，滿足幼兒的心理需要。如果正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，可以充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化幼兒的情感動(dòng)機(jī)，并讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)踐行環(huán)保行為的心理。當(dāng)幼兒在日常生活中踐行環(huán)保行為時(shí)，教育者要及時(shí)關(guān)注，并予以鼓勵(lì)和贊賞，讓幼兒對(duì)自己的行為充滿信心和榮譽(yù)感，從而有效地維護(hù)幼兒環(huán)保的情感動(dòng)機(jī)，為其下一次環(huán)保行為的產(chǎn)生作好鋪墊，達(dá)到強(qiáng)化幼兒情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。

五、結(jié)語

基于情感動(dòng)機(jī)的幼兒環(huán)保教育是現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的需要，只有充分把握幼兒的內(nèi)在情感動(dòng)機(jī)，才能使幼兒自發(fā)地進(jìn)行環(huán)保行為實(shí)踐。使幼兒充分擁有情感內(nèi)在動(dòng)機(jī)則需要培養(yǎng)和維護(hù)、強(qiáng)化等過程，這樣的情感動(dòng)機(jī)才能積極作用于幼兒主體，對(duì)幼兒產(chǎn)生良性刺激，進(jìn)而達(dá)到幼兒環(huán)保教育的真正目的。

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