張鈺婷

摘 要：在人工智能背景下，課程實施主陣地的變化對教師的課程能力提出了新的要求?；诮處熣n程能力的現(xiàn)狀（如課程改革觀念不強、課程運作對學生的個人經驗及心靈培養(yǎng)不注重等），提出教師課程能力的重構（如數(shù)據素養(yǎng)、跨界學習素養(yǎng)的培養(yǎng)）等觀點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，謀求師生雙方心靈的交流與溝通。教師課程能力的重構，是當前學校課程發(fā)展的重點。

關鍵詞：人工智能;教師課程能力;重構

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）26-0108-02

課程能力是指教師基于課程知識與技能，直接參與課程開發(fā)、整合、實施、評價等活動運行及其成效取得的能動力量 。從課程實踐角度看，教師的課程能力包括課程理解能力、課程開發(fā)能力、課程運作能力、課程評價能力。教師個體或整體的課程素養(yǎng)是教師課程能力的表現(xiàn)，影響教師個人或團體的課程實踐。當今教育發(fā)展處于不斷變革的階段，人工智能發(fā)展愈演愈烈，成為當今及未來課堂教學的一種趨勢。

課程是社會變革和發(fā)展的產物，是社會變革和發(fā)展在教育領域中的具體體現(xiàn)?；诖耍斯ぶ悄艽蟓h(huán)境下的課程應是動態(tài)發(fā)展的，教師的課程能力與課程發(fā)展是休戚相關的，是教師對教育改革和學生發(fā)展的回應。

一、人工智能視域下課程實施的挑戰(zhàn)與轉向

（一）課堂教學方式的智能化

信息化彰顯了教學媒介的發(fā)展和教學方式的“活化”。教學媒介的不斷發(fā)展，改變了教師的教學方法和學生的學習方式。現(xiàn)代的“教學自動化設計”漸漸地在教學一線課堂中普及，利用平臺化大數(shù)據等信息技術的支持，以課堂內容及學生需求為出發(fā)點，提供完美整合的教學信息化與云平臺服務，幫助教師在同一系統(tǒng)內實踐現(xiàn)代化智慧課堂。

（二）課堂反饋的及時性和精準性

智能教具的應用，使得數(shù)據分析在課堂上直觀呈現(xiàn)。例如，在TEAM MODEL智慧教室支持系統(tǒng)應用的課堂中，每個學生會配備一個即時反饋器，小組內會配備一個平板，學生的學習反饋會直接在屏幕上以柱狀圖或其他形式的圖顯示出來，小組內的回答也會通過平板實時上傳到大屏幕上，讓教師了然于目，也便于教師精準分析。此類智能教具通過收集學生在學習過程中的數(shù)據，自動匯整與分析，并以數(shù)據結論為依據進行解釋，及時生成診斷報告，精準分析出學生的弱點。這樣教師就可以及時調整教學目標，改變教學策略，制訂新的學習方式和內容。

（三）課堂評價以學生發(fā)展為向度

隨著技術的發(fā)展和優(yōu)化，教與學過程中的數(shù)據將越來越豐富。人工智能評測系統(tǒng)可有效地記錄學習過程中的數(shù)據，智能化教學系統(tǒng)大多通過可視化量表進行量化評價，評價學生課中的學習投入度與參與度，將量化和質性評價優(yōu)化結合，進行以學生發(fā)展為向度的全面評價。

二、人工智能視域下教師課程能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課程改革觀念不強

智能化課堂已經逐漸在各類學校中普及，是未來課堂教學的發(fā)展趨勢。而多數(shù)農村教師由于受經濟發(fā)展水平或地域的限制，接受網絡師資培訓和網絡學習的力度都不足。因此對智能化教具的應用，持一種排斥心理。自上而下的課程改革，對多數(shù)農村教師來說，就是一個“形而上”的概念，他們仍然滿足于“小農經濟”和“小富即安”的狀態(tài)，課程改革觀念并沒有深入農村教師的心中。

對城鎮(zhèn)教師來說，應試教育的無形壓力使智能化課堂只是流于形式，而非內心的“欣賞”。因此城鎮(zhèn)化教師盡管有條件進行網絡化的交流學習，但大多也是流于形式，并非實質性地把所學習的知識落實在教學中。

（二）課程運作沒有關注學生的個體經驗和注重心靈的培養(yǎng)

從課程實施運作角度談論，智能化課堂主要指教師有效地運用智能教學設備、采用一定的教學方法、創(chuàng)設富有情境的課堂，將課堂活化為學生個體散發(fā)魅力的課堂，以便更好地引導和促進學生開展自主學習、合作學習、探究學習。因此在課程運作過程中，我們關注教師是否注重對學生心靈的培養(yǎng)，是否關注學生個體經驗。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！痹趯嶋H課堂中，“傳道授業(yè)”的權威型教師角色依然占據主導地位，他們難以適應當代的智能化課堂，難以激發(fā)學生的學習激情。

（三）課程評價沒有做到有效開展

教師的傳統(tǒng)觀念與行為方式和倡導的課程評價理念以及智能化教具使用下的課堂評價方式相沖突。不可否認，對于提倡的課程評價方面的新的認知將會對傳統(tǒng)的課程評價理念造成一定程度的沖擊，多數(shù)教師在課程教學中依舊扮演“傳道授業(yè)”的角色，在硬性改革的過程中出現(xiàn)了形式主義，在執(zhí)行過程中徒有其表而實質落空。

具有一定教齡的老教師往往不懂得如何使用智能化教學系統(tǒng)，他們頭腦中的課程評價理念、目標、內容及方式等都根深蒂固、難以改變。因此，這部分教師仍使用老一套評價方式來完成工作，甚至采用“穿新鞋，走老路”的做法。

三、人工智能視域下教師課程能力的未來重構走向

（一）教師課程素養(yǎng)的重構——數(shù)據素養(yǎng)和跨界學習素養(yǎng)的突破

首先，隨著數(shù)據密集型科研范式的興起和大數(shù)據的持續(xù)影響，數(shù)據素養(yǎng)逐漸成為21世紀公民的必備素養(yǎng)之一。對智能視域下課堂教學的核心參與者，不僅要求具有知識方面的專業(yè)能力，還應具有分析理解與運用智能化數(shù)據的能力?；诖耍枧囵B(yǎng)教師正確的數(shù)據觀念和意識，不斷提升現(xiàn)代化教師的數(shù)據素養(yǎng)，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的突破。其次，跨界學習思維的培養(yǎng)成為當前教師課程素養(yǎng)的新內容?！翱缃鐚W習”要求人們跨越自己日常工作的邊界，向外界學習并尋求多元素交叉的學習方式。

隨著智能化技術的發(fā)展，課堂的形式在進行翻轉，教學方式和學習方式越來越注重學生的主體性，謀求學生自主發(fā)展的課程體系也在不斷發(fā)展。教師除了掌握本專業(yè)的學科知識外，還需進行跨界學習。掌握智能化教育技術以便更好地輔助教學;學習教育學與心理學，在教學和課程理論方面形成自己的獨特認識并能夠用專業(yè)的心理學知識處理與學生之間的關系，促進學生良好心態(tài)的發(fā)展;學習科學知識，掌握普遍性的科學知識和技能;學習管理學，在班級建設中靈活運用;學習美學知識，能夠在教學過程中使學生形成美的感受。

（二）教師課程研發(fā)能力的重構——促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的課程研發(fā)能力對學生的發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育教學整體的發(fā)展，是“命運共同體”的關系。

不管是農村地區(qū)還是城鎮(zhèn)，都需要進行強有力的師資培訓活動。最有效的方法就是通過在學校范圍內進行校本培訓——注重教師間的合作互助、專家引領。實踐證明，校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師研發(fā)課程能力和教育教學水平的有效途徑。

在智能化發(fā)展的當下，科技進步使教育領域的交流更加便捷。當?shù)氐亩鄠€學?？尚纬伞皩W習共同體”，通過線上的形式進行校本培訓，以一個或多個榜樣學校為主體，與其他各個學校進行定期的經驗交流與分享。除此之外，也可以通過當?shù)貙W校間的實地觀摩進行有效的學習和借鑒。

教師之間也要形成交流共享的“學習共同體”，在單個的學校內，具有一定教齡的教師，要積極參與培訓活動，樹立終身發(fā)展的課程教學理念;剛入職的教師，更要通過師資培訓活動，跟有教齡的教師取經，提升自己。

教師的課程研發(fā)能力需要不斷地提升，而校本教研是從學校實際出發(fā)，為提高學校的教育教學質量，立足于當?shù)貙W校特色進行的教育教學研究。實施校本課程能夠拓展學生對本土文化的了解，讓教師在教研過程中提升課程能力。

（三）教師課程運作能力的重構——謀求心靈的交流與溝通

要加強對學生“靈性的培養(yǎng)”。隨著智能化的發(fā)展，尤其是人工智能應用到課堂教學中，越來越多的學者意識到，要通過人文主義教育來彌補智能化教具機械化和缺乏情感互動的缺失。在智能化課堂教學中，如何培養(yǎng)人的整體性、全面性和創(chuàng)造性及人的個性和諧發(fā)展，是教育反思的重點。

教師積極謀求技術與教學結合的同時，偏離了對學生的“靈性”的培養(yǎng)，使學生成為富有知識而缺乏靈性的人?！白詡髡n程理論”強調將個體的生命體驗視為課程設計與組織的內容，把課堂作為師生雙方互動的橋梁，可以更好地實現(xiàn)這一目的。教師要積極構建關心型課堂，重視生生、師生間的“關懷性相遇”與對話關系，重視以生命為原點的本真，使師生雙方在彼此的關心中達成心靈的交流。

（四）教師課程評價能力的重構——加強課程能力的支撐點

課程評價是課程創(chuàng)新發(fā)展的引領性力量，是教師課程能力重構的向導。核心素養(yǎng)的課程評價體系引導教師明確學生應具備的品格和關鍵能力，讓教師對核心素養(yǎng)的本質有精深的理解。這是教師具備課程評價能力的前提。

課程評價是一種意義建構的過程，并且是一個動態(tài)性的生成過程，教師要加強課程能力支撐點的建構。

在人工智能時代的背景下，課程實施主陣地的變化對教師課程能力的發(fā)展提出了新的要求。教師課程能力的提升從課程理解、課程運作、課程評價各方面來說都是一項漫長、復雜的系統(tǒng)工程，人工智能視域下教師課程能力的重構需要課程理論的發(fā)展和教育實踐的不斷反思。教師課程能力的提升和發(fā)展成為當前亟待重視的問題之一， 而且日益成為學校課程力發(fā)展的重點。

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