王書娟

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，越來越注重教學的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式逐漸被新的教學方法所替代。思維導圖的教學方法被更廣泛的運用。這種創(chuàng)新形式的教學模式會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)W習到更多的知識。思維導圖對于英語的應用是非常良好的開端，思維導圖能夠優(yōu)化英語詞匯的教學，讓學生在學習英語的時候能夠有一個框架，能夠更系統(tǒng)的進行英語詞匯的記憶。本文通過對思維導圖在初中英語中的詞匯教學應用進行探討。

關(guān)鍵詞： 思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用探析

【中圖分類號】G4 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.180

前言：思維導圖運用在教學中是非常有利于學生的學習。它通過一種簡單的處理方式，讓人的左右腦平衡，激發(fā)人的思維記憶能力。從而能夠?qū)λ鶎W知識進行更系統(tǒng)的梳理、整合。對于學生來講，所學科目比較多，學習內(nèi)容多，較為繁雜。通過思維導圖的學習方式能使學生進行系統(tǒng)的整理，從而學習到思維邏輯能力。因此，初中英語中運用思維導圖能夠幫助學生更好的進行英語的學習。

1 思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的重要性

思維導圖的運用在初中英語詞匯的教學中，對學生英語的學習是非常有效果的。學習英語的第一步就是進行英語詞匯的記憶，掌握了一定量的詞匯學習才能對英語進行進一步的學習。對于語言類的學科在進行學習的過程中，需要有清晰地思維邏輯，才能確保在對語言進行運用是符合邏輯。

人們在對語言的過程中是非常復雜的，對于語言的學習不是與生俱來的，需要通過不斷的有效的學習才能完成。這是一種長期滲透的過程，如果在這個過程中沒有持續(xù)的學習也會導致所學成果的減弱。對于中國的學生來講，英語屬于第二語言，在學習英語之前，我們的培養(yǎng)了一種母語的需要思維模式。而英語的學習和中文是不一樣的，這就給學生在英語的學習上提高了難度。比如，在中文中“再見”的表達。和一個人告別可以用“再見”;和一個人又見面了可以用“再見”到你很開心。但是在英語中就需要兩種表達方式：goodbye和see you again。再比如“方便”這個詞。對于中文的方面來講有很多的意思：空閑的時間，去衛(wèi)生間，簡單的等等。而英語就需要進行不同的表達[1]。而且在動詞、名詞、形容詞、副詞……詞匯的表達上也有明顯的區(qū)分，所以對于學生來講所要記住的詞匯是非常多的。所以就要有一個輕易的知識構(gòu)建，有利于之后的復習。

思維導圖是一種知識構(gòu)建的過程，將“想”到的知識“寫”下來。讓抽象的思維能夠有效的表達出來。思維導圖的構(gòu)建有利于學生能夠進行清晰的思考，達到舉一反三的效果。英語詞匯一般從詞根和詞綴來進行詞匯的學習。通過對一個單詞的詞根進行記憶，然后進行拓展，最后形成一種理性的思維記憶。

2 思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

2.1 提高學生的記憶力

英語詞匯的學習最重要的一點就是要明白，英語的詞匯很大一部分是通過變形得來的。很多詞匯都是通過一個基礎的詞匯進行轉(zhuǎn)換形成新的單詞，而且意思上也有相近的意思。比如use使用這個單詞原詞是動詞，加上后綴ful就變成了useful意為可使用的，是形容詞。如果利用思維導圖來對單詞進行拓展學習，有利于學生能夠更好的進行記憶的加深，通過原有單詞的轉(zhuǎn)換學習到新的單詞。在英語的學習中，詞匯的學習是非常重要的，因為它與英語后續(xù)的閱讀、寫作都非常有關(guān)系。假如學生在進行英語閱讀時，遇到了新的陌生的單詞，不知道意思，但是可以通過看單詞是通過哪個單詞轉(zhuǎn)換過來的，就可以將單詞的意思猜出七八分。在閱讀過程中，這就不會影響閱讀[2]。這樣不僅提高了學生的單詞記憶能力，還提升了學生的英語閱讀能力。

2.2 思維導圖能夠幫助學生區(qū)分相近的英語單詞

英語的學習不能像中文那樣，因為一個相近的單詞表達的確不一樣。比如forget忘記這個單詞，它后面加上新的詞組會有不用的意思?！癴orget to do sth”和“forget doing sth”后面加的看著非常的相似，但是意思完全不同，前者是忘記去做某事，后者是忘記做過某事。不僅語義不同，而且時態(tài)也不同。所以在學習的過程中，要以“forget”為主線，進行進一步的分類。將他們進行造句，加深對相近句子的辨析。提高單詞的記憶，增強英語學習的效率。

2.3 通過思維導圖的學習，培養(yǎng)學生的思考能力

思維導圖的學習能夠幫助學生盡快的掌握學習方法，對于復雜的學習也能夠簡單、清晰化。對于英語單詞的學習，記住英語的詞根，再對英語進行拓展的方式有利于學生對于英語的學習，還能讓學生的記憶加深。以原詞作為起點，掌握詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律。還可以用use來舉例。“use”加“ful”是形容詞可使用的;加“fully”是副詞有效的;加“fulness”是名詞有用的?？梢?，對于詞綴的掌握有利于學生對詞匯的詞性進行記憶。運用思維導圖對英語單詞進行記憶的方法會讓學生的思維清晰，在進行記憶的過程中，即使學習再多的單詞也會有清晰的思維，不混淆。從而減低詞匯學習的難度。

思維導圖的學習能夠幫助學生對于英語內(nèi)容學習進行分類，有層次的進行英語的學習，讓學生能夠有清晰的邏輯思維，不是死記硬背，而是真正意義的記住單詞的含義，理解所學習的英語的真正含義。在思維導圖這種學習模式的幫助下，能夠提高學生學習英語單詞的能力，提高學生對于英語學習的興趣。

結(jié)束語：總而言之，思維導圖的運用對于初中生學習英語詞匯有非常大的幫助。它是一種效果非常顯著的學習模式。能夠通過一些圖片將知識進行整合構(gòu)建，使學生能夠夠系統(tǒng)的進行學習。讓學生不再對應于單詞進行死記硬背，而是運用合理的方式進行學習。從而提高學生的學習能力，增強學生的學習興趣。是學生在學習的過程中提高學習效率，學習能力得到全面的提升。

參考文獻

[1] 宋小平，（2012），以圖導讀，以讀導寫——談思維導圖在初中英語寫作教學中的運用，《試題與研究（教學論壇）》第 15 期，52-53 頁.

[2] 朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版 Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報，2014 （3）：123-125.