甘菊英

摘 要： 數(shù)學計算貫穿數(shù)學學習的始終，是學生數(shù)學學習的必備能力。它支撐著學生的數(shù)學學習，也影響著學生的學習成效。尤其在小學階段，學生的計算能力以及計算意識正處于形成發(fā)展的關鍵期。因此，小學數(shù)學教師應當在教學實踐中抓住這一重要階段，采取有效對策發(fā)展學生的計算能力。文章也將從激發(fā)學生計算興趣、引導學生理解計算法則、培養(yǎng)學生計算方法、開展多元計算訓練四個角度入手，探析小學數(shù)學課堂學生計算能力培養(yǎng)的具體策略，以供參考。

關鍵詞： 小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.206

計算是學生必須擁有的學習技能以及生活技能，是數(shù)學課堂的基礎內容。為引導學生走入計算世界，在計算中感受數(shù)學符號、數(shù)學知識、數(shù)學運算，體會計算的無窮魅力，實現(xiàn)學生計算能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師就要抓住學生計算興趣的培養(yǎng)，基于此，采取有效對策，引導學生認識計算、投入計算，最終實現(xiàn)計算能力有效發(fā)展。

1 豐富學生數(shù)學計算認知，激發(fā)計算興趣

首先，小學數(shù)學教師應當抓住教學導入，強調數(shù)學計算的重要性。讓學生從根本認識到計算十分重要，學生自然會在后續(xù)的計算活動中保持認真的姿態(tài)，配合教師的計算教學，投入計算學習。

其次，教師要充分認識到興趣對學生計算學習的直接推動作用，要注意激發(fā)學生的計算興趣。即在爐石計算教學時，可以導入情景、可以巧用游戲、可以講解故事，目的是讓計算教學“活”過來，實現(xiàn)學生計算興趣激發(fā)。

如在開展計算教學時，教師可以引入數(shù)學計算故事。比如可以給學生將金額著名數(shù)學家高斯如何創(chuàng)造性解答“1+2+3+4···+98+99+100”的自然數(shù)之和故故事。在這樣趣味故事中，學生們?yōu)槠渲腔鄱@嘆、為其思維而吸引，不自覺的就對數(shù)學計算活動產生了強烈的學習與探究欲望。教師抓住學生這一計算興趣的發(fā)展，引入后續(xù)計算教學，水到渠成，且十分有效。

2 推進數(shù)學計算生活接軌，弱化計算難度

生活中處處有數(shù)學。教師應當遵循“生活即教育”理念，在開展數(shù)學計算活動時，將計算與生活聯(lián)系到一起。讓學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的計算知識，并且用數(shù)學計算解答生活問題。這就要求數(shù)學教師要選擇生活案例，做計算情境創(chuàng)設，促使學生身臨其境，貼近生活。在生活素材的輔助下，弱化學生計算難度，提升學生計算能力。

如教師可以創(chuàng)設“分桃子”生活情境，真的拿出9個桃子，放置在盤子里。提出問題，讓學生思考，有幾種放法？可以放幾盤？

學生們通過實物觀察，聯(lián)系已學知識，進行數(shù)學運算，能夠發(fā)現(xiàn)有6種放法。

①每個盤子放3個，9÷3=3（盤）;②每個盤子放9個，9÷9=1（盤）;每個盤子放1個，9÷1=9（盤）;④每個盤子放2個，9÷2=4（盤）···1;每個盤子放4個，9÷3=2（盤）···1;⑥每個盤子放5個，9÷5=1···4?；谒闶?，教師引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)分桃子會出現(xiàn)兩種形式，一種是剛剛好，一種則是有剩余。這時，教師就可以基于學生所學習的“除法運算”，延伸出“有余數(shù)的除法”數(shù)學運算知識。教學十分順利，學生的計算學習難度大大降低。

3 引導學生理解計算法則，做好計算支撐

長期的實踐，檢驗出計算教學的一個關鍵，即只有在教學中讓學生能夠真正理解算理，學生的計算才更正確、更有效。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師雖然能夠認識到算理教學的重要性。但過分突出教師講解，忽略學生自主探索，導致學生對計算法則的理解不到位，課堂教學效果不令人滿意。

因此，教師要在開展計算法則教學時給予學生充足的空間，要讓學生們進行自主探索、自主實驗、自主探析。在這樣的活動中，學生對計算法則的理解更深入、記憶更深刻，其教學效果遠遠高于教師的直觀講授。學生對計算法則的理解，也能夠有效支撐學生的后續(xù)計算能力發(fā)展。

如在學習“整數(shù)與分數(shù)相乘”時，我沒有直接對學生進行過公式演示，強調分子、分母、乘法等。而實現(xiàn)給了學生們一個“圓片”，讓學生們通過剪切圓片的方式，根據(jù)自己對圓片的劃分進行算式和得數(shù)的記錄。這樣學生們能夠從直觀的角度進行算法的理解，弱化了計算法則的抽象性，其教學效果更為突出。

4 促使學生掌握計算方法，落實授之以漁

凡是講究方式方法，計算也是如此。一些學生之所以在計算的過程中經常出錯，或“卡殼”。是因為學生對計算方法的掌握不到位，缺乏有效的計算支撐。因此，小學數(shù)學教師在開展計算教學時要適當?shù)膶⒅攸c放在計算方法的傳遞上。要堅持“授之以漁”的教育理念，讓學生會計算，為提高學生的計算準確率做好方法準備。

第一，引導學生掌握簡單運算方法：如“湊十法”、“遞推法”、“豎式計算”等。同時要讓學生形成口算、估算意識，靈活運用口算、估算方法;

第二，在引導學生掌握乘法、除法計算方法時，可以適當?shù)木幙谠E，讓學生記憶計算方法。如兩位數(shù)乘法口訣，如下“兩位數(shù)乘法并不難，計算過程有三點。乘數(shù)個位要先算，再用十位乘以便，乘積末尾是關鍵，要和十位來對端;兩次乘積相加完，層層計算記心間”;

第三，引導學生學會驗算、檢查。該方法能夠很大程度上避免學生在計算時出現(xiàn)錯誤，降低學生的出錯率，也是學生必須掌握的計算方法;

5 開展多元趣味計算訓練，強化能力發(fā)展

俗話說“好記性不如爛筆頭”。學生計算能力的發(fā)展更多地依靠練習。但這里所說的練習并不是“題海戰(zhàn)術”，即教師每天讓那個孩子們完成多少的數(shù)學題目。雖然題海式練習也能夠達到計算訓練的目的，但很容易增加學生的抵觸情緒，反而不利于學生計算能力的發(fā)展。

因此，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新計算訓練的方式，融入游戲于計算活動，開展趣味計算訓練，讓學生們在多元計算中，實現(xiàn)自身計算能力發(fā)展。

如小學數(shù)學教師可以開展接力賽、視算練習、聽算練習等。這些練習方式有別于原有的單一練習模式，且能夠讓學生的耳、口、腦都集中在一起。是相對科學的訓練方式，對學生計算能力的發(fā)展有著積極作用，

結束語：培養(yǎng)學生的計算能力，并非一朝一夕能夠得到。日為朝、月為暮，學生的計算能力發(fā)展則為朝朝暮暮。因此，小學數(shù)學教師必須在教學實踐中重視學生計算能力的發(fā)展。要從學生的認知、理解、方法、訓練入手，讓學生走入計算世界、走入數(shù)學世界，進而實現(xiàn)學生數(shù)學計算能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 賈富華.淺談小學數(shù)學學生計算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)碼設計，2020（08）：205-205.

[2] 陳子哈.淺談小學數(shù)學學生計算能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2019（17）：330-330.