趙美男，庫爾班妮薩古麗·阿拉拜爾迪，林忠心

(1.安徽工業(yè)大學 計算機科學與技術學院；2.安徽工業(yè)大學 公共管理與法學院，安徽 馬鞍山 243032)

2018年8月,教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內容,淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學質量?！焙螢椤八n”?教育部高等教育司司長吳巖給出的解釋是“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課[1]。根據學生管理相關理論及現(xiàn)實工作經驗，“水課”現(xiàn)象的出現(xiàn)不是由單一原因所導致的，而是由一系列因素的影響而形成的。一般而言，“水課”形成的原因可以歸結為四個方面：學生對專業(yè)的興趣，學習努力程度，教師授課方式，考試情況。即，“水課”是由主觀因素和客觀因素共同影響所導致的，主觀因素受專業(yè)興趣程度和學習努力程度影響，客觀因素受教師授課方式和考試情況影響。

本文利用問卷調查法，以某地方高校大學生為樣本，對大學的“水課”現(xiàn)狀及成因進行調研；通過數(shù)據的收集整理，樣本的描述性分析，得出導致大學“水課”的影響因素，建立相關模型，并對模型進行分析闡釋。結合問卷調查結果和理論模型解釋為高校減少“水課”現(xiàn)象提供若干途徑。

一、大學生“水課”現(xiàn)象調查設計

本文所需要的數(shù)據通過問卷調查方式獲得，問卷分為五個部分：

第一部分主要是受訪者的個人簡單資料，包括年級、性別、戶籍、是否為學生黨員、是否擔任學生干部及是否為獨生子女。這一部分采用單選題型，由受訪者作答。

第二部分是對高校專業(yè)課程設置情況的調查，包括對專業(yè)是否感興趣、課程設置與社會需求脫節(jié)、公選課比例、“水課”是否為公選課、“水課”水在哪些方面等等。這部分需要受訪者根據自己上課的親身感受做出回答。

第三部分是教師上課情況調查，可以從教師授課時的課堂積極性、采用的教學方式、教學水平等指標從側面反映“水課”和“金課”。

第四部分是本研究中問卷的重點部分，通過對學生學習狀況的了解，從主觀能動性方面挖掘“水課”產生的深層次原因。包括自我認知類問題、每天自習時長、課余時間用于哪些方面等等。這部分需要受訪者根據自身課堂之外的學習情況進行回答。

第五部分對學生考試情況進行調查，包括準備考試的時長、考前教師劃重點、考試作弊情況進行調查。這部分由受訪者根據自身以往考試的表現(xiàn)做出回答。

相控陣超聲技術發(fā)展已有20多年，初期主要用于醫(yī)療領域，而隨著計算機技術的發(fā)展，使其在工業(yè)無損檢測中的應用成為現(xiàn)實。其主要原理是通過控制超聲聲束的偏轉與聚焦，通過有限的陣元有序排列構成的換能器陣列中各陣元的激勵時序，調整各個陣元發(fā)射信號的波形、幅度和延遲來改變聲波到達物體內某點的相位關系，實現(xiàn)空間的疊加合成，完成超聲聲束偏轉和聚焦。其工作原理圖如圖3。

為了保證問卷調查的科學性，本問卷調查結合相關研究成果和調查問卷量化表，撰寫本問卷。樣本統(tǒng)計共有360份，剔除無效問卷，最終有效問卷346份，其中來自男生的285份，來自女生的61份。

二、樣本基本情況分析

(一)學生對專業(yè)的興趣

大學每個專業(yè)都是經過長期的發(fā)展和調整形成的，設置的每一門課程都是經過嚴格的前期調研，并由相關領域專家進行充分論證后開設的。任何一門經過如此嚴格周密的流程所設置的課程，都不能簡單地以“水課”來否定，盡管并非是每一門開設的課程都是“金課”，作為具有長期學習經歷的大學生有自己的判斷和見解。在高校的專業(yè)蓬勃發(fā)展和不斷開設新專業(yè)的繁榮中的確存在一些小問題，比如課程設置陳舊、教學內容無法跟上社會發(fā)展、學生課堂中學到的知識很難轉化成工作能力等。傳統(tǒng)的重理論知識、輕實踐應用現(xiàn)象依然明顯，專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課堂教學組織、實習安排沒有經過充分的調研[2]。近85%的學生認為水課的原因是教學內容中“干”貨太少，近一半的學生認為課程設置與社會需求脫節(jié)，影響了其學習興趣。約14%的學生認為自己所學課程中“水課”超過一半。

(二)學生學習情況

課程的設置需要通過嚴密的論證，課時量的分配經過科學的計算，授課教師也有專業(yè)知識作為保障。理論上講只要學生課余時間充分地自習、認真地對待課堂的每一分鐘，就不會出現(xiàn)“水課”的現(xiàn)象。但是事實上，“水課”現(xiàn)象依然存在并有多發(fā)的趨勢。

大部分學生的學習態(tài)度積極向上，大部分學生的學習目標明確，即全面提高自身素質為實現(xiàn)人生理想做準備，掌握一技之長為就業(yè)打基礎。但主觀的認真學習的追求還需要嚴格的自律作為保證。從受訪學生每天自習時間來看，學習時間在1～2小時的學生占總數(shù)的33.8%，學習時間在2～3小時的學生占總數(shù)的36.99%，而學習時間在4個小時以上的學生僅占10.98%。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，“水課”的根源不僅僅在課堂，課外學習也是重要方面。

(三)教師教學情況

高校教師是教學和科研的主角，是一所大學的精華，他們的學術水平、道德修養(yǎng)、一言一行都將對大學生產生深遠的影響[3]。在關于教師講課“水”的原因中，認為教師教學照本宣科占比最多，而教學內容陳舊和師生缺乏互動緊隨其后。復讀機式的教學方式依然存在；一份課件使用幾年的現(xiàn)象屢見不鮮；填鴨式教學仍大行其道。種種因素導致學生對上課興趣不大， 導致“水課”產生。

(四)考試備考情況

“水課”與課程結課考試有很大聯(lián)系，通過考試的難度降低會明顯導致學生學習動力不足。通過考試難度降低歸結起來有兩個原因，一是試題難度放水，一是考試前放水，考前授課老師劃重點。

在考試難度降低方面，低年級的公共課如高等數(shù)學、大學物理等課程難度相對較低，但掛科率很高。而到高年級的專業(yè)課程學習中，課程難度加大，但掛科率反而降低。這種奇怪現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為學校、教務處和授課教師為了提高通過率而人為降低考試標準，這是導致出現(xiàn)“水課”的重要原因。

從調查結果來看，幾乎所有受訪者都對教師劃重點持有正面的態(tài)度，僅有不到9%的學生明確不支持考前劃重點。究其原因，學生普遍認為劃重點能讓復習更有針對性、更高效，而且超過74%的學生認為考前劃重點效果很明顯，能夠順利的幫助自己通過考試。學生為了通過考試，教師為了所授課程的及格率，劃重點已經成為高校的一個“潛規(guī)則”。

四、“水課”影響因素的實證分析

本文選擇調查問卷中第18題“你平均每天課余自習幾個小時?”(學習時間)，第6題“你對自己的專業(yè)是否感興趣？”(興趣指數(shù))，第15題“任課教師采取什么樣的教學方式？”(教學指數(shù))，第25題“你花多長時間準備期末考試？”(備考指數(shù))為自變量。選擇第11題“你認為很“水”的課程占你的總課程比例為多少?”(水課比例)為因變量。首先將文字選項數(shù)值化，而后探究“水課”占比的影響因素及其相關關系。

(一)“水課”占比調查

關于“水課”占總課程比例的調查，有29.19的學生認為“水課”占總課程的比例小于10%，32.66%的學生認為小于20%，22.25%的學生認為小于50%。約85%的同學認為自己課程中“水課”的比例是小于一半的，這和高?，F(xiàn)階段的學情基本相符。

(二)授課方式對“水課”影響均值差異分析

比較教師授課方式的不同(討論式、自學式、交流式、研究式、啟發(fā)式)對“水課”占比是否有顯著影響。教師的授課方式分為五組，分別設置為u1-u5。

H0：u1=u2=u3=u4=u5，即授課方式對“水課”占比沒有顯著影響；

H1：u1,u2,u3,u4,u5不全相等，即授課方式對“水課”占比有顯著影響。

教學方式與“水課”比例及方差分析見表1，表2。

表1 教學方式與“水課”比例

表2 方差分析

根據表2方差分析的結果可知，chi2(4)=10.230 6，prob>chi2=0.037，拒絕等方差假設，即不同的教學方式導致的“水課”占比之間差異明顯。調查結果基本符合實際預想，采取討論式教學，“水課”占總課程比例最低。采用自學式教學，學生的“水課”占總課程比例最高。

(三)“水課”與影響因素的相關性分析

利用相關性分析方法研究因變量“水課”比例與四個自變量興趣指數(shù)、學習指數(shù)、教學指數(shù)、備考指數(shù)之間的線性相關程度，并用適當?shù)慕y(tǒng)計指標表示。

通過分析“水課”比例與四個自變量的相關性可以得到以下幾個結論：

(1)“水課”比例與四個指數(shù)均呈現(xiàn)負相關關系，即專業(yè)興趣程度越高、學習越努力、教學方式越受學生歡迎、備考時間越長，“水課”的程度越低。這也符合現(xiàn)在高校教學的現(xiàn)狀。

(2)興趣指數(shù)與學習指數(shù)、教學指數(shù)、備考指數(shù)之間呈現(xiàn)正相關關系。學生對所學專業(yè)感興趣程度越高，學習積極性越高，對考試的準備也更充分。

(3)教學指數(shù)與備考指數(shù)呈現(xiàn)負相關，說明教師的教學方式受學生歡迎，學生課堂學習效率高，需要花費在備考上的時間相應減少。

表2 各項指標的相關性分析

(四) “水課”比例與影響因素的線性分析

根據以上分析可知，學生對“水課”程度的評價與專業(yè)興趣指數(shù)、學習努力指數(shù)、教師教學指數(shù)、考試備考指數(shù)等存在相關關系。在實證分析的基礎上，進一步驗證各因變量對“水課”程度評價的影響。結果如表3、表4所示。

表3 “水課”比例的回歸分析結果

表4 參數(shù)估計表

從表3、表4中可以看出共有346個樣本參與了分析，模型的F值(4,341)=30.84，P值(P>F)=0.000，說明模型的整體上是比較顯著的。模型的可決系數(shù)(R-squared)為0.265 7，模型修正的可決系數(shù)(Adj R-squared)=0.257 1，說明模型的解釋能力能令人滿意。模型的回歸方程是：

“水課”比例=-3.439 898×興趣指數(shù)-3.401 982×學習指數(shù)-6.344 956×教學指數(shù)-3.795 237×備考指數(shù)+85.568 03

從上面的分析可以看出“水課”比例與專業(yè)興趣、學習努力程度、教師教學方式、考試備考程度之間是一種反向聯(lián)動關系，學生學習努力程度提高、教師教學方式改進等都能使“水課”比例下降。

三、結論與對策

基于某地方高?！八n”現(xiàn)象調查數(shù)據，通過分析發(fā)現(xiàn)，“水課”占總課程的比例主要與學生對專業(yè)興趣程度、學習努力程度、教師授課方式以及考試情況有關。具體的建議如下：

(一)以專業(yè)課程認證為抓手，解決課程“水”的問題

當前，我國已啟動“雙一流”建設戰(zhàn)略，在新形勢下專業(yè)認證能充分發(fā)揮積極作用。專業(yè)認證是一種國際通行的教育質量保障制度，通過專業(yè)課程認證，可以建立閉環(huán)質量保障機制。在課程層面，通過課程教學評價、督導評價和同行評價形成理論效果達成度、學生學習達成度、學生綜合素質培養(yǎng)達成度等要求，保證每個開設的課程都能滿足人才培養(yǎng)的要求；在專業(yè)層面，通過用人單位調研，第三方調查、校友持續(xù)追蹤等評估專業(yè)培養(yǎng)目標達成度，根據相關反饋持續(xù)改進和適當調整所設專業(yè)。借鑒專業(yè)認證，建立末位淘汰制度，對已經不能適應社會發(fā)展的專業(yè)和課程實行末位淘汰，將優(yōu)勢教育資源分配到需要度高的課程和專業(yè)。

(二)以取消清考為導向，解決考試“水”的問題

高校出于學生畢業(yè)率的考慮，會在畢業(yè)結束之前設置清考，清考的試卷難度較低，監(jiān)考也不太嚴，補考多次未過的學生總是能在清考中通過考試。這種兜底制度被學生熟知之后，學生就不會擔心考試不能通過，進而在學習上會放松對自己的要求。全面貫徹落實教育部取消清考的政策，可以有效解決考試水的問題[4]。

教師出于降低掛科率的考慮，會在考試前為學生劃重點。這客觀上會讓學生產生課堂上不認真，只要考前多看教師劃的重點就能通過考試的想法，這也是導致“水課”產生的原因。授課教師要在平時講重點而不是考前劃重點，教務處也要允許一定的掛科率，在合理范圍內的高掛科率也可能是授課教師的教學嚴謹而并不完全是教學事故。

(三)以第二課堂為載體，解決學習“水”的問題

學習“水”的問題表現(xiàn)在課堂，而根源在課堂之外。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，已經成為學風建設的重要陣地之一。第二課堂活動可以充實學生課外生活，精彩的活動可以與手機游戲、網絡等爭奪學生的注意力。學生參加第二課堂鍛煉學習，會在各種社團活動、社會實踐中鍛煉自己的組織管理、演講交際、溝通交流能力[5]。主觀能動性在學生學習中起到決定性的作用，通過第二課堂活動的開展，讓學生在潛移默化中明確自己的奮斗目標。

學生管理者與授課老師不是獨立的系統(tǒng)，作為學生管理者，既要與授課老師聯(lián)動保證第一課堂的質量，又要以第二課堂為載體，提升學生的學習積極性，從課堂、課外兩個方面；從專業(yè)設置、教師教學、學生學習以及結課考試四個維度重點建設，切實改善學風。