■王菲菲/隴東學(xué)院音樂學(xué)院

一、前言

好的小學(xué)音樂教育不僅能夠使小學(xué)生群體掌握應(yīng)當(dāng)了解的音樂理論，還可在學(xué)生內(nèi)心注入強(qiáng)大精神動(dòng)力，使學(xué)生以開朗豁達(dá)態(tài)度面對(duì)生活中的困難。為了開展有態(tài)度、有思想綱領(lǐng)的音樂藝術(shù)教育，應(yīng)從古今中外著名音樂教育家的思想理論中汲取智慧，因此我國小學(xué)音樂教師可借鑒前蘇聯(lián)音樂家卡巴列夫斯基的教育理論，模仿俄羅斯現(xiàn)有的音樂教學(xué)課程大綱，建立興趣導(dǎo)向的鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的全新課堂，逐步淘汰舊有的過分強(qiáng)調(diào)“雙基教學(xué)”的教學(xué)模式，基于有實(shí)用價(jià)值的教育思想制定新的授課方法。

二、卡巴列夫斯基的個(gè)人音樂思想與教育理念概述

前蘇聯(lián)著名教育家、音樂家、文藝評(píng)論家卡巴列夫斯基的教育理念影響了以俄羅斯為首的很多國家的音樂教學(xué)機(jī)制，他的音樂藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合了俄羅斯地方民謠和民歌的藝術(shù)元素[1]，其樂曲多以歌頌社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人民的集體活動(dòng)為主題，具備不小的思想政治教育價(jià)值，在音樂的表現(xiàn)形式上偏向浪漫主義和民族主義，基調(diào)風(fēng)格淳樸莊重，他的樂曲演奏連貫性較強(qiáng)，注重為觀眾營造藝術(shù)氛圍和美學(xué)意境，對(duì)初學(xué)者的藝術(shù)品鑒能力要求不高，容易學(xué)習(xí)。

卡巴列夫斯基重視規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，主張音樂教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)作易于學(xué)習(xí)和演奏的簡易樂曲，降低入門學(xué)習(xí)的難度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)而非教學(xué)大綱計(jì)劃選定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師授課方法，使學(xué)生在授課時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)基本的樂曲演奏技能，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的演奏技巧有太高的要求，達(dá)到集體平均水平即可，根據(jù)卡巴列夫斯基的教育理論，音樂教師應(yīng)在示范性演奏中盡量使用可模仿的簡單演奏技巧，避免使用復(fù)雜的協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的樂器和演奏方法，應(yīng)為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)能夠獲得的特殊樂趣，使學(xué)生快速具備音樂形式感[2]，學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下將大部分課上時(shí)間放到解讀樂曲、感知藝術(shù)美的思維活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)培育學(xué)生的藝術(shù)態(tài)度有促進(jìn)作用。

三、在小學(xué)音樂教育中滲透卡巴列夫斯基音樂教育思想的可行策略研究

卡巴列夫斯基認(rèn)為高水平的音樂教學(xué)是建立在教師和學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作基礎(chǔ)上的共同思考與藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)改變音樂教學(xué)的基本形態(tài)，注重學(xué)習(xí)音樂、體會(huì)藝術(shù)的過程，而非片面強(qiáng)調(diào)音樂技能的高低與演奏速度的快慢，音樂教育工作者要意識(shí)到音樂演奏技能是學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的階梯與工具，并非音樂藝術(shù)本身，在開展教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)始終重視音樂對(duì)人的天性和生活習(xí)慣的間接影響與塑造，使用多種方法和手段使現(xiàn)代音樂教育具備改造人的精神與思想的效果。本文將目前我國小學(xué)音樂教師可采用的教學(xué)策略分為以下幾點(diǎn)：

(一)改變音樂課程中的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定動(dòng)態(tài)的音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃

我國小學(xué)音樂教育現(xiàn)行的教學(xué)方法并不重視學(xué)生的內(nèi)心感受，教師機(jī)械地依照教材中課文的排列次序毫無修改地講授課本中的散碎知識(shí)，不注意幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的不同階段的知識(shí)，前后教學(xué)活動(dòng)缺少連貫性和一致性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度極大，音樂演奏水平因此始終無法提高[3]。卡巴列夫斯基認(rèn)為音樂教育對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的編排與制定應(yīng)基于有規(guī)律可循的不同篇章和樂器的具體學(xué)習(xí)難度，制訂學(xué)生能夠順利完成的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，將教材中的曲目按照學(xué)習(xí)難易程度進(jìn)行修改調(diào)整，從易到難進(jìn)行排列，小學(xué)生群體對(duì)音樂藝術(shù)的感悟和學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的。音樂教師和小學(xué)音樂教材編寫者應(yīng)將小學(xué)階段要學(xué)的音樂知識(shí)以樂器或樂曲所屬流派進(jìn)行分類，使學(xué)生在任何一個(gè)階段的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸同一類型與風(fēng)格的音樂，提高學(xué)生的音樂辨識(shí)能力與演奏熟練度，音樂課程大綱應(yīng)當(dāng)參照小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的心智發(fā)育規(guī)律和技能熟練程度設(shè)置教學(xué)速度與考核指標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)照顧學(xué)習(xí)速度較慢、技能不嫻熟的落后學(xué)生，賦予教師自由調(diào)節(jié)授課進(jìn)度與速度的權(quán)力。在教材內(nèi)容選定活動(dòng)中應(yīng)重視不同篇目內(nèi)在思想與意蘊(yùn)的聯(lián)系，爭取使學(xué)生體會(huì)到世界各個(gè)流派和不同民族的音樂藝術(shù)風(fēng)格，不要在教材中設(shè)計(jì)過多的教學(xué)活動(dòng)和測驗(yàn)要求，應(yīng)當(dāng)為教師留出足夠的時(shí)間自行選擇形式多樣的集體活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)揮自身才藝提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)、展現(xiàn)自我的自信心，使新時(shí)代的小學(xué)音樂課堂教學(xué)具備較高的嚴(yán)密性和靈活性，為師生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

(二)增強(qiáng)音樂藝術(shù)對(duì)小學(xué)生群體的吸引力，提高課堂音樂表現(xiàn)效果

面對(duì)目前小學(xué)生普遍討厭音樂教育、無法理解音樂的社會(huì)價(jià)值的情況，音樂教師應(yīng)遵循前蘇聯(lián)音樂家卡巴列夫斯基的有益教誨，改變教材中所學(xué)音樂篇目的表現(xiàn)形式，強(qiáng)化音樂對(duì)不成熟的小學(xué)生的吸引力和影響力，為學(xué)生構(gòu)建有活力、有魅力的音樂課堂，為完成這一任務(wù)，任課教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在課上重視與學(xué)生進(jìn)行平等討論，以言語說服學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而非命令、強(qiáng)迫學(xué)生，減輕小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。在為剛剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，不應(yīng)逼迫小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可采取放任式教學(xué)，以溝通對(duì)話為主要學(xué)習(xí)形式，依托可用的信息技術(shù)提高音樂的感染力和表現(xiàn)效果，例如在學(xué)習(xí)《勇敢的鄂倫春》這一經(jīng)典民族樂曲時(shí)，可為小學(xué)生在課堂電視上放映以少數(shù)民族日常生活為題材的音樂片或歌舞劇，使學(xué)生體驗(yàn)中華民族特色藝術(shù)的魅力[4]，小學(xué)生能夠從此類文藝表演中了解到音樂背后的社會(huì)文化環(huán)境，可從另一層面感悟民族音樂藝術(shù)，在學(xué)生有所感悟后，教師再進(jìn)行專業(yè)音樂技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的規(guī)律，教師以此開辟新途徑完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)以故事形式為學(xué)生講解難以理解的曲目，降低音樂學(xué)習(xí)門檻

新形式的小學(xué)音樂教育不可過于重視對(duì)學(xué)生識(shí)譜記譜能力的訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)由教師總結(jié)音樂曲目的內(nèi)在象征意蘊(yùn)，以擬人化形式用學(xué)生熟悉的形象代表不同樂器的演奏，使學(xué)生進(jìn)一步理解音樂家在樂曲中傳達(dá)的思想感情，小學(xué)生無法分清主觀感受與客觀事物的差別，習(xí)慣于通過象征、比喻形式記述角色形象生動(dòng)、情節(jié)曲折復(fù)雜的故事，大多數(shù)小學(xué)生根本無法品鑒抽象性較強(qiáng)的音樂，任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將簡單的樂曲編造為小故事，還可利用諧音、順口溜和童謠形式改編教材中的樂曲，使之易于學(xué)生傳誦和琢磨，例如在學(xué)習(xí)莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，可督促學(xué)生將樂譜按照音調(diào)的變化結(jié)合旋律類似的兒歌進(jìn)行記憶，改編講解音樂的方式，使學(xué)生并不費(fèi)力地掌握經(jīng)典曲目的基本節(jié)奏。

四、結(jié)語

我國音樂教育理論研究界應(yīng)當(dāng)重視卡巴列夫斯基的教育思想理論，融合世界上各大音樂教育體系的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)中培育學(xué)生的藝術(shù)思維能力和自我糾錯(cuò)能力，通過音樂教師對(duì)所學(xué)音樂篇目的完善講解和對(duì)教學(xué)資源的有效利用，提高學(xué)生的藝術(shù)敏感性，使多數(shù)學(xué)生擺脫討厭音樂教育、無法透徹理解曲目情感的局面。