■陳 萍 胡 蝶 史邵云/廣西民族大學文學院

一、前言

假設復句是漢語中使用頻率較高的一種復句，然而由于句式豐富，語義及語用復雜，且與其他復句的語義存在交叉，使得留學生習得該句式的難度較大。在漢語教學實踐中，通過檢查留學生的日常練習和習作，發(fā)現(xiàn)印尼學習者習得漢語假設復句的問題尤為突出。然而，假設復句的習得研究并不成熟：首先是相關研究成果并不豐富，核心期刊論文僅有1篇，碩士學位論文有7篇；其次，大部分的學者都把研究重點放在了習得偏誤的考察上，如鄒天(2014)、楊曦(2016)、董娜(2018)等，習得順序并未被重視；最后，包括印尼學習者在內(nèi)的很多母語背景的學習者的假設復句習得情況的研究還存在空缺。顯然，漢語假設復句的習得研究無論在研究方法還是深廣度方面都還有待改善和加強。綜上，本文將考察印尼學習者假設復句的習得順序及影響因素。

二、研究方法及語料來源

目前，有關假設復句的分類在本體研究中存在較大的爭議，因此本文旨在從漢語教學的實際出發(fā)，以《漢語水平等級標準與語法等級大綱》的分類為依據(jù)，將假設復句分為四個級別十六個句式，為了統(tǒng)計方便本文用字母為各句式命名，如下：甲級A1……就……、A2要是……就……；乙級B1沒有……就沒有……、B2如果……就……、B3……否則……；丙級C1假若(倘若)……就……、C2假如……就……、C3假使……就……、C4(幸虧)……不然……、C5要不是……就……；丁級D1倘使(倘)……也(就)……、D2假設……那(么)……、D3不是……還要……、D4幸好……不然(要不)……、D5……再不然(要不然)……、D6要么……否則……。

本文語料由自然語料與誘發(fā)語料組成，前者來自北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫”，筆者對語料庫中印尼學習者使用的假設復句進行了窮盡式提取，共222例；為彌補自然語料的不足，筆者通過對來自印尼丹戎布拉大學中文系大三、大四學生及廣西民族大學的印尼留學生開展測試調(diào)查搜集誘發(fā)語料，問卷設計了選擇、判斷、連詞成句及造句等4個題型64道題，共搜集了3840條有效語料。為保證填寫答卷的效率和真實性，采用當堂測試的方法，時間50分鐘，由學習者的任課老師監(jiān)考。要求不得使用電子設備、查閱書籍文獻，不得討論，獨立完成。

三、研究結論

(一)印尼學習者漢語假設復句的習得順序

“HSK動態(tài)作文語料庫”中C2、D1、D3、D4、D5及D6的用例數(shù)皆為0，即正確使用相對頻率為0，因此基于語料庫僅能得出其他10個句式的習得順序為：A1>B2>C4>A2>B3>C1>B1=C3>C5=D2。由于自然語料庫存在語料缺失的問題，無法準確得出16個句式的習得順序，因此筆者基于測試問卷進一步考察了習得順序，發(fā)現(xiàn)中高級漢語水平的印尼學習者假設復句的習得順序并不一致，中級為：A2> B2 >C2>A1>C4>B1>B3>C5>C1>D5> D4> D1>C3>D2>D6>D3；高級為：A2>B2>A1>B1>C5>C2>C1>B3>C4>D4>D2>C3>D5>D1>D3>D6。

(二)影響印尼學習者漢語假設復句習得順序的因素

1、習得等級難度的影響

參照普拉克特“難度等級模式”，我們預測了印尼學習者的假設復句的習得難度等級，其中習得難度等級為零至二級的句式?jīng)]有，三級的有A1、B1、C4、D4，四級的有B3、C5、D2、D3、D5、D6，五級的有A2、B2、C1、C2、C3、D1，我們發(fā)現(xiàn)印尼學習者習得假設復句時間整體較晚，但習得順序與習得難度等級并不成比例。因此，筆者認為習得難度對習得順序有影響，但影響不大。

2、漢語目語者假設復句的使用率的影響

Lightbown(1987)指出輸入頻度越高，靠它強化的語言表征的聯(lián)系就越強，語法項目也就越早習得。因此，我們對北京語言大學“BCC語料庫(現(xiàn)代漢語語料庫)”進行了窮盡性地檢索，共得到412925條有效語料，旨在考察漢語母語者假設復句各句式的使用頻率，并將其與印尼學習者假設復句的習得順序進行了對比。

研究結果表明漢語母語者假設復句各句式的使用率與印尼學習者假設復句的習得順序有一定的相似性，B2句式排序完全一致，A2、B1、C3、C5、D2、D4和D6等七種句式的排序十分接近；然而，由于本文習得順序的構建是基于誘發(fā)語料，因此我們也發(fā)現(xiàn)部分句式并不具有這一特點，如B3、D1、D3及D5句式使用率排序較前，習得卻較晚；而C1、C2及C4等句式使用率排序較晚，習得卻較早。綜上，我們認為漢語母語者假設復句的使用率會對學習者的習得順序產(chǎn)生的影響較大但不唯一，整體呈現(xiàn)使用頻率越高的語法項目，越早習得；反之，則越晚習得的特點。

3、教材的影響

筆者考察了被試者使用頻率最高的漢語綜合課教材(《發(fā)展?jié)h語》、《漢語教程》及《成功之路》)中假設復句的編排情況，我們發(fā)現(xiàn)《大綱》中的16個句式并未全部編入教材，尤其是丙丁級句式出現(xiàn)率很低，據(jù)統(tǒng)計，《發(fā)展?jié)h語》中有9個句式，《成功之路》5個，《漢語教程》僅4個，由此可知，假設復句在漢語綜合課教材中并未受到足夠的重視，導致印尼學習者假設復句習得時間尤其是丙丁級句式習得時間較晚。進一步研究，我們發(fā)現(xiàn)《漢語教程》各句式出現(xiàn)順序為：A2、B2、B3、C2，與《大綱》編排順序較一致；《發(fā)展?jié)h語》中各句式出現(xiàn)順序為：B2、A2、D4、C2、C4、D5、B1、C5、D1，《成功之路》順序為：A2、B3、C4、B1、C5，與《大綱》差距較大。通過對比，筆者認為印尼學習者假設復句的習得順序與教材中句式編排順序較為相近，而與《大綱》編排有出入。因此，我們認為教材對習得順序的影響大于假設復句自身的難度等級的影響。

四、針對印尼學習者漢語假設復句的教學建議

(一)加強印尼語與漢語的對比

對印尼語與漢語假設復句的相同點進行總結歸納，有助于快速地掌握兩種語言之間共同的學習規(guī)律；對不同點的總結，則幫助我們更精確地預測假設復句教學的重難點，從而有利于對外漢語教學。因此，教學過程中要注重對比，可以采用以舊帶新法講解兩種語言中相同的部分；對漢語中有而印尼語中沒有的句式，可以采用情景法進行；對于印尼語中為一項而漢語中分成兩項及兩項以上的句式，教師要需要適時開展專題講解，可采用語素分析法，對關聯(lián)詞本身做出解釋，然后給出例子，之后可以展示幾個視頻或設置課堂情境，引導學習者體會相似句式的細微差異并進行歸納。

(二)加強漢語內(nèi)部對比

漢語假設復句之所以是印尼學習者習得的難點，不僅因為兩種語言中的表達存在差異，也與內(nèi)部因素有密切的聯(lián)系，漢語假設復句與其他復句表達的語義界限不清，存在大量語義相同而具體使用上卻有區(qū)別的關聯(lián)詞，這些因素無疑都加大了習得難度。因此，教師在進行假設復句的教學時一定要注意加強漢語內(nèi)部的對比，總結異同，將相關語法點組成系統(tǒng)，在教學過程中，遵循“精講多練”的原則，引導學習者區(qū)分相似句式。

(三)結合印尼學習者的習得順序

教師在教學時要靈活運用教材，遵循印尼學習者的認知規(guī)律，由易到難，按照習得順序編排語言點的教學順序。這樣有助于學習者正確的理解和掌握各種用法，有利于提高語言項目的習得效果，從而促進習得。如《發(fā)展?jié)h語》中，D4“幸好……不然……”出現(xiàn)在初級教材早期課文中，這樣的編排并未遵循印尼學習者的習得順序，增大了習得難度，面對這種問題，教師在進行教學時，可采用以舊帶新法，引入新的句式。循序漸進、從易到難地進行教學。

(四)結合本族語者各句式的使用情況進行教學

印尼語學習者重要的輸入來源是漢語母語者，因此在進行教學時一定要重視兩者的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計，漢語假設復句各句式的使用頻次存在較大的差異，其中A2、B2、B3、C5及D5的使用總頻次較高，C3、C4、D3、D4和D6的使用總頻次較低，這要求老師在進行教學的時候有所側重，在備課時要衡量好每個句式的講解時間。此外，各句式在不同語境的使用頻率也是不同，要求教師在進行對外漢語教學時重視歸納總結，對每個句式的使用情境分類，采用情景法，結合視頻、圖片(不同平臺使用該句式的截圖)，引導學生深入理解各句式的語義及語用，從而減少形式上正確而語用上存在問題的句子的輸出。