關(guān)海濤

（黃淮學(xué)院體育學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

1 慕課的由來及在體育專業(yè)羽毛球課程中的應(yīng)用

慕課作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其受眾面廣，工具資源豐富，課程參與自主性強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)大大推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。隨著慕課在世界各地的推廣和流行，中國高校也紛紛開設(shè)自己的慕課課程，2013年7月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與 Coursera 簽約，2013年10月上海交通大學(xué)成為 Coursera 百家合作伙伴。同時(shí)，清華大學(xué)創(chuàng)建意在打造綜合平臺的“學(xué)堂在線”；2014年4月，上海交通大學(xué)開通了讓所有的人上最好的大學(xué)的“好大學(xué)在線”；2015年3月，北大聯(lián)手阿里巴巴建立“華文慕課”。與此同時(shí)，國內(nèi)出現(xiàn)了智慧樹、超星慕課等大型慕課平臺。中國慕課如雨后春筍般發(fā)展起來。[1]

2012年3 月教育部頒發(fā)文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，文件指出 高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，要重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。本研究基于慕課背景下對高校體育專業(yè)羽毛球體育課程教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。探討慕課背景下的互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對羽毛球課程教學(xué)改革的成效。充分利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與模式，使慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效果。慕課在體育教學(xué)的應(yīng)用有助于優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，豐富知識理論與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以慕課為理論指導(dǎo)，以課堂練習(xí)為教學(xué)手段，教師輔助，學(xué)生自主的教學(xué)新模式。[2]

目前國內(nèi)外慕課平臺的課程十分豐富，學(xué)科分布廣泛，但是體育方面的慕課并不是很多，筆者通過對國內(nèi)多個(gè)慕課平臺進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關(guān)羽毛球課程的慕課只查到哈爾濱工業(yè)大學(xué)世界冠軍陳金主講的《金羽飛揚(yáng)》課程。同時(shí)筆者對中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，在高校羽毛球教學(xué)中進(jìn)行慕課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的研究很少，筆者通過中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“慕課”+“羽毛球”進(jìn)行主題搜索，僅檢索到5篇相關(guān)學(xué)術(shù)成果，其中有兩篇為碩士論文，一篇題為“微視頻在羽毛球技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”，一篇題為“MOOC在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究”。究其原因筆者認(rèn)為主要是體育課程教學(xué)不但需要專業(yè)理論知識作為基礎(chǔ)，還需要大量的實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的運(yùn)動技能和實(shí)踐能力，而慕課作為一種在線課程在技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐教學(xué)這方面是有缺陷的。但是慕課在體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2 我國高校體育專業(yè)羽毛球課程開展現(xiàn)狀的研究分析

隨著近年來羽毛球運(yùn)動快速發(fā)展，羽毛球運(yùn)動在學(xué)校體育和社會體育中得到廣泛開展，專業(yè)的羽毛球教學(xué)和訓(xùn)練人才非常缺乏。高校體育專業(yè)羽毛球課程是培養(yǎng)羽毛球運(yùn)動相關(guān)人才的主要課程，高校體育專業(yè)羽毛球課程教學(xué)效果的好壞不但影響著學(xué)生對羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動技能的掌握，也影響到學(xué)生畢業(yè)后能否滿足社會需求。[3]隨著國家雙一流建設(shè)，金課建設(shè)計(jì)劃的提出，近年來有關(guān)高校體育專業(yè)課程建設(shè)、課程教學(xué)改革的研究也在逐步多了起來，但是體育專業(yè)大學(xué)生羽毛球課程教學(xué)方面的研究相比其他項(xiàng)目仍然明顯不足。筆者以羽毛球課程+體育專業(yè)為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，共檢索到55篇學(xué)術(shù)成果。其中自2010年以來先后有12篇碩士論文分別就不同省份體育專業(yè)羽毛球課程的教學(xué)大綱、開展現(xiàn)狀和發(fā)展對策等進(jìn)行了分析和研究。

筆者通過對上述研究成果進(jìn)行整理分析之后發(fā)現(xiàn)，上述科研成果主要對體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)的羽毛球普修課、專選課的開展現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了調(diào)查分析，涉及課程大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材使用情況、教學(xué)方法與手段、專業(yè)師資情況、教學(xué)場地設(shè)施、專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況等。上述作者針對上述研究主題也提出了相應(yīng)的對策和建議，例如進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)時(shí)長、提高教師專業(yè)水平、加大場館建設(shè)力度、改進(jìn)教學(xué)方法手段等，但是針對慕課在羽毛球課程中的應(yīng)用等研究并沒有，同時(shí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育專業(yè)羽毛球課程教學(xué)中的應(yīng)用研究也很少。[4]由此可見，在慕課背景下互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂在羽毛球課程教學(xué)中的應(yīng)用等方面的研究并沒有得到重視。

3 慕課背景下的羽毛球課程教學(xué)模式應(yīng)如何重構(gòu)

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，慕課會成為未來高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢之一。高校體育專業(yè)教學(xué)也要勇于面對信息化改革，因勢利導(dǎo)，積極開展體育專業(yè)慕課課程建設(shè)，探索慕課背景下體育專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和趨勢，促進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)和“慕課”的高度融合，切實(shí)加快體育教學(xué)信息化、智慧化改革，以此推動體育教學(xué)的改革與發(fā)展。[5]翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，要求學(xué)習(xí)者在課前利用視頻等教育資源完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要進(jìn)行師生互動式答疑討論，其所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。目前國內(nèi)外其他學(xué)科對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與應(yīng)用研究較多，很多學(xué)者也針對有關(guān)專業(yè)慕課教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究、以及慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何應(yīng)用等進(jìn)行了多個(gè)層次的研究。[6]但是在體育學(xué)科，有關(guān)體育課程的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對比較少。

4 慕課背景下的在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

由于慕課的教學(xué)模式主要由在線自主學(xué)習(xí)、觀看視頻、在線討論交流、完成作業(yè)及任務(wù)、完成在線測試等程序，針對實(shí)踐性比較強(qiáng)的體育課程單純的在線慕課教學(xué)模式并不完全適合。在慕課浪潮席卷教育在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也悄然興起。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了我國教育系統(tǒng)下以知識傳授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)過程中，教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；教師從知識的傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者；課堂上面對面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等。[7]筆者根據(jù)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對黃淮學(xué)院體育學(xué)院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x課程模式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和改革，學(xué)生的學(xué)練時(shí)空得到拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不再單純是課堂上，早晚的自習(xí)和課外活動時(shí)間都成了學(xué)生自學(xué)自練的機(jī)會，寢室、教室、圖書館也都成為學(xué)生學(xué)練的場所。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，學(xué)練積極性明顯改進(jìn)，教學(xué)效果得到明顯提高。

4.1 在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的明確化、具體化

以黃淮學(xué)院體育學(xué)院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x課為例。2017級羽毛球?qū)＿x班每周六個(gè)學(xué)時(shí)三次課。首先，每次課前一天下午教師將上課內(nèi)容制作成微視頻或者是富文本上傳的班級微信群讓學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)或自主練習(xí)，明確本次課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)正手發(fā)高遠(yuǎn)球技術(shù)的環(huán)節(jié)，教師先截取部分羽毛球明星比賽時(shí)正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球的技術(shù)動作視頻，可以做成微信短視頻也可以做成抖音配上語音或者音樂，然后配上富文本理論知識內(nèi)容，敘述清楚正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球的概念以及應(yīng)用場景，技術(shù)動作要領(lǐng)，用力順序和動作環(huán)節(jié)，易犯錯(cuò)誤以及如何糾正等，明確提出要求讓學(xué)生模仿練習(xí)100-300遍，達(dá)到發(fā)球動作規(guī)范、動作放松自然，落點(diǎn)準(zhǔn)確得分率不得低于80%等要求。第二、學(xué)生在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行模仿練習(xí)，完成練習(xí)任務(wù)達(dá)到目標(biāo)后錄制短視頻進(jìn)行糾錯(cuò)，同時(shí)上傳微信群、qq群進(jìn)行相互糾錯(cuò)和評價(jià)，學(xué)生記錄解決不了的問題以備上課時(shí)候進(jìn)行討論。第三，課堂上針對學(xué)生掌握情況進(jìn)行分析評估，解決學(xué)生在線自學(xué)中存在的問題，然后分組進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)、糾錯(cuò)。既保證了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)不耽誤，又保證了弱勢學(xué)生的重點(diǎn)照顧和進(jìn)步。第四、下課后布置任務(wù)和作業(yè)，通過布置練習(xí)任務(wù)由學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，完成后拍攝圖片或者錄制練習(xí)視頻上傳微信群和qq群由教師和同學(xué)們進(jìn)行批講和打分，理論作業(yè)則是通過問卷星或其他作業(yè)APP軟件進(jìn)行布置和完成，教師視完成情況給予相應(yīng)評分。

4.2 在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式下教學(xué)方法和練習(xí)手段的多樣化

教學(xué)方法和練習(xí)手段的多樣化是重構(gòu)羽毛球課堂教學(xué)模式的重要內(nèi)容。通過采用多種教學(xué)方法和練習(xí)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極在線自主學(xué)習(xí)的主要途徑。慕課背景下的羽毛球課程教學(xué)重構(gòu)的重點(diǎn)也是教學(xué)方法手段的重構(gòu)，在線自學(xué)階段的教學(xué)方法充分利用演示法和觀摩法、啟發(fā)式和探究式，在課堂教學(xué)過程中則重點(diǎn)采用分組、分層教學(xué)方法，引導(dǎo)法和探討法，糾錯(cuò)法和強(qiáng)化訓(xùn)練法等，在課后復(fù)習(xí)階段則采用同伴教學(xué)法、相互監(jiān)督法等配合完成學(xué)練任務(wù)和作業(yè)。

在線網(wǎng)絡(luò)平臺在線自學(xué)過程中，首先利用羽毛球明星效應(yīng)和吸引力制作各種技術(shù)動作視頻、動畫。例如在反手發(fā)球技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)收集比賽中運(yùn)動員各種角度的發(fā)球快放、慢放視頻，發(fā)球姿勢的定位圖片，包括制作成gif格式的小動畫等等，向?qū)W生講授、演示反手發(fā)球技術(shù)動作的準(zhǔn)備姿勢、用力順序、動作環(huán)節(jié)、動作要領(lǐng)，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)后自拍模仿練習(xí)動作小視頻上傳微信群。教師引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)探討同學(xué)們發(fā)球技術(shù)技術(shù)動作的規(guī)范性、錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生進(jìn)行探究分析如何糾錯(cuò)改進(jìn)，怎么進(jìn)行學(xué)練效果更好等等；而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先檢查學(xué)生自學(xué)的效果，詢問了解學(xué)習(xí)中的困難和疑問，例如發(fā)球姿勢是否正確、握拍手勢是否規(guī)范，發(fā)球用力順序和角度是否一致等等，通過學(xué)習(xí)效果的檢查后開始分組分層進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，例如握拍手勢不規(guī)范的分成一組，用力順序不協(xié)調(diào)的分成一組，每組分配一名優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)進(jìn)行助教，在練習(xí)過程中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集中糾錯(cuò)等等；課后復(fù)習(xí)方面教師每次課后布置在線理論作業(yè)和練習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生采用同伴教學(xué)法、批評自我批評法相互指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)練，完成學(xué)練任務(wù)上傳網(wǎng)絡(luò)群平臺，教師對學(xué)生完成作業(yè)和任務(wù)情況進(jìn)行批講評分。例如反手發(fā)球技術(shù)課題教學(xué)結(jié)束后布置理論作業(yè)，反手發(fā)球的概念、動作環(huán)節(jié)和要領(lǐng)是什么、在比賽中如何應(yīng)用等，通過問卷星或者作業(yè)APP發(fā)布，學(xué)生在線完成后教師進(jìn)行批改評分。而技術(shù)練習(xí)任務(wù)則讓學(xué)生相互錄制小視頻上傳群平臺，通過同學(xué)互評、教師檢查評價(jià)反饋給予評分。

在通過對上述課程環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、練習(xí)手段的重構(gòu)之后。第一、學(xué)生自學(xué)、自練能力的提升，豐富多彩的在線慕課資源不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生自主學(xué)練的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。第二、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生通過在自學(xué)自練的過程中發(fā)現(xiàn)同伴以及自身存在的問題，并通過不斷的改進(jìn)和提高從而鞏固技術(shù)動作，掌握技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的方法技巧，從而培養(yǎng)個(gè)人的教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐能力。第三、在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的分組學(xué)練模式大大提高學(xué)生學(xué)練的積極性和競爭性，在學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中設(shè)置目標(biāo)，根據(jù)知識技能掌握情況給予相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施等等。

4.3 在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式考核方法的科學(xué)化

一門課程的考核方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，科學(xué)合理的考試形式和分值權(quán)重可以促進(jìn)學(xué)生積極主動參與到課堂中，合理的分配理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)所占考核分值的比重可以有效提高學(xué)生的學(xué)練效果。學(xué)生在羽毛球課程的考核中應(yīng)將數(shù)字化定量評價(jià)與描述性定性評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的視頻瀏覽量、微信平臺的發(fā)帖數(shù)、在線作業(yè)的完成情況等各類數(shù)據(jù)作為定量評價(jià)的依據(jù)，而學(xué)生在課堂教學(xué)活動中學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度作為實(shí)踐性定性評價(jià)的重要指標(biāo)。期末技術(shù)考試和理論考試則作為結(jié)果評價(jià)合理分配分值權(quán)重最后得到學(xué)生應(yīng)有的成績。

例如在對黃淮學(xué)院體育學(xué)院體育專業(yè)羽毛球?qū)＿x班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的考核經(jīng)過論證按照如下權(quán)重進(jìn)行。過程評價(jià)包括線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)占15%，包括學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻和閱讀文本的時(shí)間、次數(shù)等；作業(yè)和任務(wù)的完成情況10%，包括課后理論作業(yè)的完成情況，課外技戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化復(fù)習(xí)練習(xí)情況等；課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)10%，包括課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作等；參與課外教學(xué)競賽活動的頻率與成績5%，包括課外競賽的參與和教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐能力等。結(jié)果評價(jià)包括期末理論考試30%，期末技術(shù)課考試的成績30%。

5 結(jié)語

慕課背景下的在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的模式打破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)上教師先講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)的教學(xué)模式。豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空。學(xué)生自主課前觀看教學(xué)視頻和富文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，課中分組強(qiáng)化、糾錯(cuò)改進(jìn)，課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)、提煉總結(jié)，將知識技能的傳授和學(xué)習(xí)放在課前，將知識技能的內(nèi)化留在課上，知識技能在課后得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。這種教學(xué)模式不但有利于知識和技能的鞏固與強(qiáng)化，也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，多種教學(xué)視頻和富文本課件的采用大大豐富了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)方法和手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)興趣，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步推動羽毛球課程教學(xué)模式的改革。