文/吳惠容

隨著職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)急需的技能型人才的重任，為加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，國家不斷加大職業(yè)教育扶持力度，出臺(tái)了免學(xué)費(fèi)、享受助學(xué)金等一系列政策，依舊很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。究其原因，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力是主觀因素。如今已步入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，F(xiàn)lash軟件的應(yīng)用從最初的網(wǎng)絡(luò)走向影視、教育、游戲等各個(gè)領(lǐng)域。面臨中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)傳授方式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。筆者根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及Flash操作性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主、教師引導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念與特點(diǎn)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生需掌握的知識(shí)技能巧妙地設(shè)計(jì)隱含于任務(wù)中，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)入一個(gè)實(shí)例，提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生以任務(wù)為中心展開學(xué)習(xí)，積極探討、相互協(xié)作，完成既定任務(wù)。其特點(diǎn)是以“任務(wù)為中心、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)“教師講學(xué)生聽”的傳授知識(shí)方式，創(chuàng)造學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。每完成一個(gè)任務(wù)，每掌握一個(gè)新知識(shí)，他們都會(huì)獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望，形成一個(gè)集學(xué)習(xí)、思考、探索、實(shí)踐、運(yùn)用和解決問題于一體的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生保持積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

筆者闡述的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用是以Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程中“引導(dǎo)層動(dòng)畫制作”項(xiàng)目的第2個(gè)任務(wù)“制作飛舞的蝴蝶”為例。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課伊始，將上節(jié)課學(xué)生運(yùn)用“補(bǔ)間動(dòng)畫”制作的五彩繽紛動(dòng)畫作品“萬花筒”進(jìn)行展示，隨即學(xué)生急切在屏幕上尋找自己的作品，在他們期待的同時(shí)拋出一個(gè)問題 “萬花筒” 是怎么制作的？其回答是在時(shí)間軸上開始播放關(guān)鍵幀處繪制一種形狀，在動(dòng)畫結(jié)束關(guān)鍵幀處繪制另一種形狀，通過屬性面板設(shè)置“形狀補(bǔ)間”即可形成。此時(shí)，筆者提醒學(xué)生此動(dòng)畫是按系統(tǒng)既定運(yùn)動(dòng)方式形成的，想不想嘗試所制作的動(dòng)畫可以按自己設(shè)定的引導(dǎo)路線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)？如“蝴蝶飛舞”，可以通過自己設(shè)定路線使蝴蝶從山間小林飛到田間花叢中。隨即打開利用“引導(dǎo)層”制作的“蝴蝶在潺潺溪水的林間小道中飛舞”和“震撼視覺的浩瀚星空”Flash動(dòng)畫，在學(xué)生們被屏幕上動(dòng)感十足、視覺震撼畫面所吸引，激起了動(dòng)手操作的強(qiáng)烈欲望，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，再告訴他們制作這些動(dòng)感畫面不難，只要通過引導(dǎo)層即可設(shè)置動(dòng)畫隨著自己設(shè)定的路線軌跡進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，只要用心就可以做到。一句鼓勵(lì)的話語可以激起他們急于學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的沖勁，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣和渴求。興趣是最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生在課堂上處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得整個(gè)教學(xué)過程不是在被動(dòng)的滿堂灌輸中進(jìn)行的，而是學(xué)生主動(dòng)參與其中。

（二）確定任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前的精心設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，布置任務(wù)前應(yīng)充分了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況，任務(wù)要難易適中，太難會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性，太容易會(huì)阻礙思考能力發(fā)展；任務(wù)要貼近生活、吸引學(xué)生，要將新知識(shí)點(diǎn)巧設(shè)于其中。

“飛舞的蝴蝶”是一個(gè)引導(dǎo)層動(dòng)畫實(shí)例，它是通過添加引導(dǎo)層實(shí)現(xiàn)蝴蝶按引導(dǎo)線路飛舞的效果。通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握引導(dǎo)層動(dòng)畫的原理和制作方法，重點(diǎn)掌握調(diào)整到路徑的方法，使蝴蝶運(yùn)動(dòng)方向與引導(dǎo)線方向保持一致。

讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行對(duì)制作引導(dǎo)層動(dòng)畫相關(guān)知識(shí)和任務(wù)的描述進(jìn)行解讀，引導(dǎo)他們結(jié)合“補(bǔ)間動(dòng)畫制作”方法，邊解讀邊思考，以小組展開討論（分為5個(gè)組，每組6人），各小組長在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中組內(nèi)討論結(jié)果，提煉出制作“飛舞的蝴蝶”思路（操作步驟），再集中由各小組思路，形成一個(gè)最佳的任務(wù)實(shí)施方案。

（三）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)

在確定本任務(wù)實(shí)施方案即操作步驟：“創(chuàng)建影片文檔、創(chuàng)建背景層、繪制蝴蝶、制作“蝴蝶飛舞”元件、制作蝴蝶飛舞效果”后，各小組展開任務(wù)的實(shí)施。為了能在任務(wù)實(shí)施過程中，更好地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、探究協(xié)作能力，在任務(wù)實(shí)施前制定一個(gè)激勵(lì)辦法，在5個(gè)小組中評(píng)出1個(gè)優(yōu)秀作品、1個(gè)最具創(chuàng)新作品；在每個(gè)小組中評(píng)出1名最佳組員，給予個(gè)人期末總評(píng)加分，小組獲獎(jiǎng)的予以個(gè)人雙倍加分。從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，活躍了課堂氛圍。當(dāng)遇到問題時(shí)，他們會(huì)分析問題所在，并組內(nèi)展開討論，互相交流，找出解決問題的辦法。

筆者在巡回檢查時(shí)，會(huì)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決在實(shí)施任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，如：制作“蝴蝶飛舞”影片剪輯元件時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)翅膀張開的動(dòng)畫效果，引導(dǎo)他們須通過使用任意變形工具將“翅膀”壓縮與傾斜后，方可實(shí)現(xiàn)翅膀張開的效果。同時(shí)不斷觀察他們?nèi)蝿?wù)完成進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都陸續(xù)在互相交流、探討他們制作出來的“飛舞的蝴蝶”未按他們預(yù)先設(shè)定的引導(dǎo)線軌跡方向進(jìn)行飛舞。此時(shí)，筆者引導(dǎo)他們回看“繪制引導(dǎo)線的注意事項(xiàng)”（本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)）并找出原因，原來是被引導(dǎo)對(duì)象蝴蝶沒有準(zhǔn)確吸附到引導(dǎo)線上導(dǎo)致的，須利用調(diào)整到路徑的方法，確保蝴蝶運(yùn)動(dòng)的方向與引導(dǎo)線的方向保持一致。通過指點(diǎn)，學(xué)生重新設(shè)置，蝴蝶可按既定的引導(dǎo)方向飛舞了，重難點(diǎn)得以突破，困擾操作的實(shí)際問題得以解決。

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，組織相互交流，對(duì)完成作品有困難的學(xué)生，讓他們合作探討完成作品，培養(yǎng)了他們互幫互助的合作精神，加強(qiáng)了溝通交流，也增進(jìn)了同學(xué)間的感情。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)，展示學(xué)習(xí)成果

各小組完成的作品先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，評(píng)出1名最佳組員，完成的作品由各組長來展示和講解，結(jié)合作品說出優(yōu)缺點(diǎn)以及在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。待5組作品展示完畢，讓各組間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)出1個(gè)最佳作品和1個(gè)最具創(chuàng)新作品，并讓獲獎(jiǎng)的組員們講述動(dòng)畫制作過程，分享好的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生作品展示后，筆者進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)和充分肯定，肯定他們完成作品的過程中學(xué)習(xí)興致高昂、學(xué)習(xí)沖勁足，在遇到問題能認(rèn)真分析原因，找出解決的辦法；在遇到困難時(shí)沒有選擇躲避，而是迎難而上；加強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生在創(chuàng)建作品過程中存在的問題給予指正，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。對(duì)任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)熱度不減，引出下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)——遮罩動(dòng)畫制作。

一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生就會(huì)獲得喜悅感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，形成一個(gè)良性循環(huán)，在完成任務(wù)中不知不覺學(xué)到了很多知識(shí)和技能。為能更好檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況，筆者對(duì)他們提出一個(gè)新的任務(wù)：回顧和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，在臨近期末時(shí)制作一個(gè)完整的Flash動(dòng)畫作品，作品主題自定，可以是MTV、游戲或電子賀卡制作。新的學(xué)習(xí)任務(wù)又激起了他們新一輪的學(xué)習(xí)興致，不僅讓學(xué)生掌握了flash軟件的使用，提高了技能，同時(shí)又鼓勵(lì)了他們個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及Flash學(xué)科特點(diǎn)，采用自主探究式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，寓新知識(shí)點(diǎn)于任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、挖掘自身潛力，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了新知識(shí)新技能，也提升了自主學(xué)習(xí)、積極探索、協(xié)力合作、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛。但由于課堂“活”了，會(huì)存在教學(xué)進(jìn)度不易把握、課堂不好管理、個(gè)別學(xué)生混水摸魚等現(xiàn)象，如果不好好處理，會(huì)影響整體教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，充分應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的原理，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，方可使教學(xué)效果起到事半功倍的效果。