林梅華

【摘 要】 習作是鍛煉學生語文能力的良好途徑。對學生來說，習作不僅是語文知識的輸出，還是自身情感的輸出。為此，語文教師需要構建合適的輸出情境，幫助學生完成輸出活動。本文主要探討小學中高年級情境化習作教學的開展模式。

【關鍵詞】 小學高年級;情境化;習作教學

習作教學是小學語文教學中的重中之重，根據(jù)小學生的心理特點，語文教師可以通過創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生學會觀察，學會積累，學會想象，從而提高學生的寫作能力。

一、構建主題情境，培養(yǎng)積累能力

主題情境表現(xiàn)出了強烈的目的性。通過展示某一類主題的圖片、資料，學生就可以找到學習的重心，有計劃地完成詞匯、技巧、方法等方面的積累。為了搭建主題類情境，教師事先要做好準備工作。

小學作文分為寫景、敘事、狀物等幾個大類。今天，以寫景類的作文為例，談談如何構建 “校園一角”的主題情境教學。以學生生活的校園為例，首先，向學生展示圖片、視頻，激發(fā)學生回憶往日校園生活的情境，體會我們的學校是一個美麗的地方。接著，向學生展示教學樓、操場、植物園、旗臺、榕樹等各種各樣的照片，請學生用自己積累的好詞好句或自己組織語言運用靜態(tài)和動態(tài)描寫來描述自己所看到的景物，隨后向學生展示了一些常用的好詞好句進行加強鞏固。通過觀看學習，學生積累了“風景優(yōu)美”“五彩繽紛”“鳥語花香”“綠草如茵”“歡聲笑語”等等好詞，以及“在那靜悄悄的校園里，新出土的小草似乎正在和春姑娘說著悄悄話呢，‘春姑娘，謝謝你！為我們帶來生機與活力……”“春天校園里群芳吐露，月季、玫瑰、喇叭花、菊花，還有很多叫不出名字的花，這些美麗的鮮花為校園增添了無窮的色彩”等等好句。緊接著，教師進行了有關校園寫景的作文訓練?！巴瑢W們，我們每天都在校園里學習，對校園里的景物都很熟悉，同學們最喜歡校園里的哪一處景物呢？請你們拿起你的筆回憶生活情境，寫一寫你最喜歡的一處校園景物?！睂W生積累了相關的主題語言有感而發(fā)，動筆也非常迅速，文字如涓涓流水在紙海中流淌。例如，班上有一位學生寫校園的榕樹，他這樣寫道：“秋天時，我最喜歡在校園里的榕樹下玩了。一陣涼爽的秋風吹來，樹葉就‘沙沙地唱起歌來，一片片黃色的落葉如一只只黃色的蝴蝶紛紛從天而降，我們撿起地上的落葉，把它當作飛鏢，‘嗖地往前飛，學生追著它……”孩子們一會兒就完成了習作，主題性情境的內容豐富多彩、有感而發(fā)，搭建起來也不困難，值得教師構建。

二、活用生活情境，培養(yǎng)觀察能力

生活是學生習作素材的來源，語言創(chuàng)作的發(fā)源地，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)作興趣的搖籃。教師活用生活情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，學生的作文會更加細膩。

例如，在《快樂的春節(jié)》的寫作教學中，筆者就活用了生活情境。春節(jié)即農歷新年，俗稱過年，一般是指除夕和正月初一。春節(jié)是一個意義重大的節(jié)日，在我國傳統(tǒng)節(jié)日中具有很高的地位，每個人都非常重視。隨后，筆者給學生播放了幾個視頻，內容是人們在過春節(jié)時吃年夜飯、守歲、貼春聯(lián)、賞花燈、拜年、掛燈籠、貼窗花等。觀看完后，筆者提出了幾個問題：（1）以上春節(jié)活動有沒有一些特殊的時間限制？例如，春節(jié)的哪一天，拜年呢？是早上，還是中午，或是晚上？（2）以上活動有沒有一些特殊的寓意？例如，為什么要貼窗花？貼窗花的圖案有沒有什么特點？（3）為什么要開展這樣的活動呢？有沒有一些特殊的含義？除夕守歲的含義是什么呢？（4）在以上這些活動中，你最熟悉和喜歡的是哪一種活動？為什么？（5）哪些活動一直延續(xù)至今？你對春節(jié)的感受是什么？教師先導入生活化情境，喚醒學生的回憶。隨后提出一系列問題，使學生的注意力從視頻內容過渡到生活感受上。首先，幫助學生找到視頻的要點，讓學生知道春節(jié)有哪些活動，寫作時要寫什么。其次，引導學生抒發(fā)自己的看法，作文必須有真情實感，才能打動改卷教師。有必要的話，教師提完問題之后可以讓學生再次觀看視頻。

三、提供想象情境，培養(yǎng)想象能力

想象力是學生的秘密武器，在寫作中可以發(fā)揮一定的魔法效應。為了培養(yǎng)學生的想象力，教師要善于提供想象情境。

例如，在《未來的世界》的寫作教學中，教師為學生提供了一個想象情境。教師點擊視頻的播放按鈕，開啟了學生的學習旅途。在視頻中，有機器人向我們緩緩走來，汽車在天空中飛翔，人們可以隨心所欲地干自己喜歡的事情。這是一個五彩繽紛的、和平的、充滿生機的美好世界。在這里，我們只能聽到人們的笑聲，而聽不見人們的悲泣。隨后，一首緩慢的音樂播放出來，學生也開展了想象和探討。教師相機提問：在目前的生活中，你有沒有因為什么事情而困擾呢？這些麻煩在未來的世界可以解決嗎？未來的世界究竟是什么樣子的呢？你想不想居住在未來的世界？學生表示，未來我再也不用如此辛苦地學習，直接把知識一鍵導入我的大腦中;未來，機器人會創(chuàng)造出越來越多的美食，可以滿足我對美食的一切幻想。未來，科技十分發(fā)達，我想要的，人們想要的都會實現(xiàn)。未來，還可能會實現(xiàn)時光逆轉。不得不說，學生的想象力非常豐富。當學生已經想象出一個事物或者一個情境時，學生的作文就有了著落，就可以從這個點展開。這時，我又回到了這節(jié)課中，引導學生在小組內尋找生活中想要實現(xiàn)但還未實現(xiàn)的事，展開討論。在交流討論的過程中，學生想象力的活躍程度又上升了一個層次，也拓寬了學生的想象空間。

小學中高年級的習作教學仍是關鍵，有效的情境化習作教學的開展，可以提高學生的習作能力，促進學生寫作水平的提高。

【參考文獻】

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