莊瀅

【摘 要】 在“三體”視角下研究語文習作教學有利于解決困擾廣大教師習作教學的頑疾，將習作教學和學生多種能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，真正引導學生在習作練習的過程中，增強對于生活的感悟，更加高效地通過語言文字表達，提升自身的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;“三體”視角;習作教學;能力

從“三體”視角來研究小學語文習作教學活動是語文教學改革角度的創(chuàng)新，也符合素質(zhì)教育的理念，引導學生在高效率的語文知識學習與能力提升中獲得綜合素養(yǎng)?！叭w”視角主要指的是在部編版小學語文要素體系下習作教學形成以教師個體、學生個體以及文本內(nèi)容有效融合的三位一體。在教學的過程中，堅持以學生為本的原則，通過有效的措施，激發(fā)學生體驗感悟的積極性，進而在知識學習的基礎(chǔ)之上形成良好的習作習慣，在饒有興趣的基礎(chǔ)之上，開展高效率的語言練習活動。

一、研究“習作生命體”，激發(fā)學生情感體驗

陶行知先生認為，生活即教育。在開展小學語文習作教學的過程中，教師有必要密切語文知識教學和學生生活實際之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學生從身邊熟悉的人和事中進一步感悟和體會人生的意義和價值。在生活化教學素材增加的過程中，在學生生活化體驗的過程中，有效地激發(fā)他們積極的情感，引導學生通過不斷思考來形成習作的有效認知。進而落實到習作練習活動中，流露自己的真情實感，提高語言表達能力。

在學習《絕句》這首古詩的過程中，教師需要進一步落實情感態(tài)度價值觀的目標，引導學生增強對于春季景色的感悟和體會。進而在感悟體會的基礎(chǔ)之上，融合多樣化的情感，深刻理解這首詩字里行間蘊含的美。為了進一步從“習作生命體”角度來開展小學語文習作教學活動，教師需要帶領(lǐng)學生走出課堂，走進校園走進生活，引導他們擦亮善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在體會生活美好的過程中，感悟春天景色的秀美。在親近生活感悟自然的過程中豐富對于春日景物的依戀之情，進而在習作練習活動中能夠更好地流露情感，形成優(yōu)美的文字。

二、研究“內(nèi)容聯(lián)合體”，培養(yǎng)習作興趣習慣

要想切實有效地提高小學生習作能力，就需要從習慣和素材積累等多方面著手。從內(nèi)容聯(lián)合體的角度開展小學語文習作教學活動，就需要引導學生增強對于習作練習的認知和興趣。增強動手操作能力，在點點滴滴的學習和積累中不斷獲得新的素材，在努力提升中逐漸形成良好的積累習慣和習作習慣。這樣才能夠不斷完善習作教學的基礎(chǔ)，充實學生的知識儲備，為之后習作練習活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

在學習《慈母情深》這篇文章時，教師需要引導學生通過不斷誦讀體會來更加深刻地理解自己對于母親的深情厚誼。在此基礎(chǔ)之上，教師需要引導學生處處留心皆學問，積累本篇文章中精彩的語句。除此之外，教師還需要帶領(lǐng)學生落實課后閱讀摘抄工作，真正從基礎(chǔ)知識方面著手，增強學生習作素材的積累，在一次又一次練習的過程中，運用知識提升能力，進而逐漸形成良好的習作習慣。這個過程教師還需要調(diào)動學生積累和習作的興趣，引導學生積累知識、會用知識。在應用的過程中不斷獲得成功的體驗，進而實現(xiàn)樂于積累、樂于習作的目的。

三、研究“語言建構(gòu)體”，訓練語言表達能力

學習是一個建構(gòu)的過程，對于語文習作練習活動開展來講也是如此。為了引導學生更加順利有效地進行語言表達，提升習作能力，那么教師就需要引導學生在素材積累和習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)之上，大膽地進行語言知識的應用。

例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的過程中，教師需要引導學生深刻體會鄉(xiāng)下獨特的景致以及淳樸的民風。感悟體會工作的落實有利于教師從語言建構(gòu)體的角度來培養(yǎng)學生的習作能力。在文章學習活動結(jié)束之后，教師可以引導學生復述文章內(nèi)容，鍛煉語言組織能力。為了進一步獲得能力的拓展與提升，教師還可以為學生布置習作題目《美麗的鄉(xiāng)村我的家》。引導學生在深入思考和邏輯框架組織整理的基礎(chǔ)之上進行語言表達，通過雋永的文字和生動形象的描繪，向每一位學生展示出一幅又一幅美麗鄉(xiāng)村的“文字”圖片，進一步通過真情實感的流露來獲得習作的感悟。

總之，在“三體”視角之下，研究小學語文習作教學活動可以有效地解決傳統(tǒng)習作教學中出現(xiàn)的一些問題。引導學生在增強理解與感悟的基礎(chǔ)之上，獲得更高層次的能力提升，進而在習作練習的過程中，應用所學知識鍛煉習作技巧。作為一名小學語文教師，有必要在今后的教學中，認真把握習作生命體、內(nèi)容聯(lián)合體、語言建構(gòu)體，更加精準透徹地從“三體”的角度來增強學生對于語文知識學習和應用的認知，更加順利有效地從生活中挖掘知識獲得體驗，在練習中實現(xiàn)能力提升。

【參考文獻】

[1]莊惠麗.放緩坡度·因勢利導·激發(fā)潛能——小學語文第二學段自主習作的教學嘗試[J].福建教育學院學報，2020（02）：67-69.

[2]馮樹梅.“以生為本”——關(guān)于個性化小學語文作文教學的探究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（08）：72.

【備注：本文系常州市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“統(tǒng)編教材體系下習作教學的‘三體視角研究”階段性研究成果。】