劉春艷 佟宏梅

[摘 要]小學高年級學生的寫作能力，經(jīng)過幾年的訓練有了一定的提高，但仍存在著很多問題，要想提高寫作能力，需要激活興趣，注重說寫結(jié)合，讓作文成為學生表達真情實感的主陣地。

[關(guān)鍵詞]興趣;寫作能力;交流

20世紀初很多權(quán)威學者說過：興趣是教育過程必須借助的“保險絲”，興趣是兒童成長的“指示器”。可見，激活興趣對于學習是多么重要。那么，如何在高年級作文訓練中激活興趣，提高寫作能力呢？

一、從愛說自然過渡到會寫

大多數(shù)學生在寫作文的時候都覺得沒有事情可寫，或者有事情可寫只用三言五語就說完了，寫不出來所要求的字數(shù)，使得一些學生一聽到寫作文就頭疼。有的學生即使交上來了，也是七拼八湊、前言不搭后語，段與段銜接很不自然，令教師很傷腦筋。在一次口語交際課上，班上一名很不會寫作文的學生，在講述他童年里發(fā)生的有趣的事時，將故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果講得繪聲繪色，井井有條，層次感很強。這件事給了我很大的啟發(fā)，為什么不讓學生多練習說呢？后來在語文課上，我采用讓學生多說、以說帶動寫的方法進行作文教學，取得了不錯效果。

二、從讀學寫，讀寫結(jié)合

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1.從閱讀中學習文章的結(jié)構(gòu)和表達方法

在寫作教學實踐中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，對文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行分析。如學習《記金華雙龍洞》一課時，注意學習游記的結(jié)構(gòu)特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透在閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

2.加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就告訴我們：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可以文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代一些文人學士能寫出千古流傳的好文章，奧秘在于熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成敏銳的語感。所以，語言的積累、語感的形成需要多讀多背，通過讀、背幫助學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，需要的時候提筆就寫。

3.注重好詞佳句的積累

語文新課標強調(diào)“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”大量的實踐證明：豐富的語言積累是提高寫作能力的基礎(chǔ)，正所謂“厚積方能薄發(fā)”，如果做不到這一點，即使掌握了寫作方法，也不能表達出自己的真情實感。因此，在閱讀教學中，要求學生遇到好詞佳句要隨時摘抄、仿寫、背下來，把積累的素材及時內(nèi)化吸收并運用到自己的習作中。如上完《為中華之崛起而讀書》一課后，讓學生把文中積累的眼花繚亂、風和日麗、熱鬧非凡、衣衫襤褸等詞連起來寫一段話.學生寫道：在一個風和日麗的上午，我和媽媽去逛街，來到商場，里面的物品琳瑯滿目，應有盡有，看得我眼花繚亂。購物的行人川流不息，真是熱鬧非凡呀，媽媽給我買了一條裙子后，我們走出了商場。在商場門口，我們遇見了一個衣衫襤褸的老人正在乞討，很可憐，我趕忙把要買零食的兩元錢給了她，老奶奶不停地感謝我?？粗夏棠?，我心里有一種說不出來的滋味……學生通過動手寫，不但理解了詞語的意思，而且把積累的好詞運用到作文實踐中，是提高寫作能力的一種好方法。

三、用欣賞的眼光審視學生的習作

興趣是最好的老師。習作中，興趣是學生的內(nèi)驅(qū)力，所以，教師在批閱學生的習作時不可“一棍子打死”，總是找缺點，不斷數(shù)落學生，日久天長，學生總認為自己不如別人，慢慢失去寫作的興趣。在作文教學中，教師要使用鼓勵性的話語來激發(fā)學生的寫作興趣。如“你在習作中運用了成語，真不錯”“這個比喻句使用得好，使句子更形象更具體了”。只要學生有進步，就表揚，用欣賞的眼光審視學生的習作，讓學生能夠在習作中找回自信，激發(fā)寫作的能動性。

四、利用班級文化墻培養(yǎng)學生的作文興趣

郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己去學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！崩冒嗉壩幕瘔υO(shè)置“我們的小作家”欄目，每次作文選出三篇優(yōu)秀的貼到墻上。同時在欄目中設(shè)置進步作家獎、最佳段落獎，讓學生感覺寫作文不難，只要努力就會得到表揚，從而培養(yǎng)學生對作文的興趣。

五、讓作文批改成為師生交流的陣地

對學生來說，作文難寫;對教師來說，作文難批。在這種情形下，作文成了夾在教師和學生之間的屏障，阻礙著學生作文水平的提高。其實，師生不應該把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，讓師生在作文評改中實現(xiàn)有效交流。

1.引導學生自主修改和互改

語文新課標在“教學建議”部分強調(diào)：“應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在寫作教學中，必須讓學生經(jīng)歷自主取材、自主構(gòu)思、自主起草、自主加工、自主修改和相互修改的全過程。只有這樣，學生的寫作能力才會得到全面提高。例如：學生寫完《校園一角》后，先讓學生自己修改文中的錯別字和語言表達不清晰的句子，然后讓小組長或同桌批閱。學生是學習的主體，生生互評能有效調(diào)動學生的學習熱情，營造比學趕幫的學習氣氛?；ピu時要做到公平、公正，先要說同學作文的優(yōu)點，然后客氣地提出不足的地方。這種評價方法讓學生有心理安全感，不但對被評價者有促進，而且利于學生從小學會文明待人和與人交往。另外在互評時，要注意引導學生從多個角度、多個方面去評價。比如看同學作文，除了評價他有沒有仔細觀察、是否按順序?qū)憽⑹欠裼煤迷~佳句、語句是否通順，還要從寫字認真、態(tài)度端正、思想正派、有創(chuàng)新精神等方面進行評價。這樣，生生在互評中學會了尊重，學會了欣賞，提高了寫作能力。

2.讓作文批改成為寫法交流的陣地

學生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型，但有時一些具體的寫法卻把握不好，明知這樣寫不妥，但又不知該怎樣修改，此時教師就應給予適當點撥，做好面批或者個別指導。對學生來說，面批和個別指導是十分必要的。因為學生作文中出現(xiàn)的毛病比較多，無法一一指出。即使指出了，他們也不愿意看或看得懂。所以，在評改學生作文時把他們叫到面前來邊批邊講解，每次面批重點解決一兩個問題。如寫一種植物時，著重幫助學生解決按順序觀察寫和如何抓住植物特點具體寫的問題。面批之后，針對個別指導時的問題讓學生重新寫作，引導學生進入“柳暗花明又一村”的境界。

3.讓作文批改成為思想交流的陣地

小學高年級的學生自認為是大人了，會獨立思考，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中很大程度地體現(xiàn)出來。教師在寫評語時，要把學生作文中存在的優(yōu)點和毛病具體地指出來，要以肯定成績?yōu)橹?，讓學生在評語中感受到教師的愛，從中看到自己的進步。另外，可根據(jù)每次習作的不同要求，有針對性地寫出學生在哪方面做得不夠以及今后努力的方向，每次解決一個問題。如在寫景的作文訓練中，先是要求學生仔細觀察，抓住景物特點按順序?qū)懴聛?。當掌握了基本的寫作方法后，引導學生以印象最深、最感興趣的景物作為重點寫詳細、寫具體，最終達到“一寫一得”的目的。教師的一次貼心評語，能讓學生免于思想上誤入歧途，愿意把心里話說出來，寫的興趣也就越來越濃厚了。

總之，以激活興趣為主開展作文教學，從中教給學生寫作方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，最終會提高學生的語文素質(zhì)和作文表達能力。

參考文獻：

[1]孟四清.興趣是最好的老師[M].天津：百花文藝出版社，2009.

[2]蒲萍.興趣是提高學生語文讀寫能力的捷徑[C].中華創(chuàng)新教育論壇，2007.

（責任編輯 付淑霞）