戴春雅

【摘 要】 本文結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中如何利用層遞式教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的作文能力作簡(jiǎn)要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué);教學(xué)策略

顧名思義，層遞式教學(xué)方式就是指針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并把教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)及難地分成幾個(gè)層次，并通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，促使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，提升寫作能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，層遞式教學(xué)有著較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，能契合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題做出具體的調(diào)整計(jì)劃，但同時(shí)需要教師不斷地改善自身教學(xué)方式，能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并能將之付諸實(shí)踐。

一、結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平，培養(yǎng)其遣詞造句能力

由于小學(xué)生缺少足夠的生活閱歷，對(duì)詞匯的掌握和概括能力較弱，在寫作時(shí)常常因?yàn)樵~不達(dá)意而導(dǎo)致其作文質(zhì)量較差。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要先從語(yǔ)言方面入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，培養(yǎng)其遣詞造句的能力。教師可將語(yǔ)言訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一階段，教師可先讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，即針對(duì)某一情境作出表達(dá)，不要求詞句華麗、無(wú)錯(cuò)誤等，只要能清楚地表達(dá)出自己的思想就行。在第二階段，教師可給學(xué)生一些提示，包括對(duì)情境內(nèi)容的補(bǔ)充、如何用高級(jí)詞匯來(lái)修飾以及如何厘清邏輯等，然后讓學(xué)生對(duì)之前寫作的句子進(jìn)行修改和補(bǔ)充，教師在一旁指導(dǎo)。最后，教師還需要給學(xué)生作統(tǒng)一修改，以幫助學(xué)生更好地提高造句能力。例如，在教學(xué)《科利亞的木匣》時(shí)，教師可針對(duì)科利亞找木匣這件事情給學(xué)生作簡(jiǎn)單的講解，然后讓學(xué)生對(duì)此用文字做簡(jiǎn)單描述，重點(diǎn)要將這個(gè)場(chǎng)景以故事的形式寫出來(lái)。為提高學(xué)生的寫作效率，教師可予以其大概的框架，如：科利亞找不到木匣—尋找木匣的過(guò)程—找到木匣—得到“一切都在變化”的道理等。在學(xué)生初步寫完后，教師可對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化或者補(bǔ)充，如對(duì)尋找木匣的過(guò)程，有一個(gè)思考、計(jì)算、動(dòng)手的過(guò)程等，并根據(jù)補(bǔ)充內(nèi)容給學(xué)生提煉句子，進(jìn)行改寫和補(bǔ)充，促使學(xué)生的寫作有較清晰的邏輯。最后，教師再為學(xué)生一并修改。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平，訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、聯(lián)系生活環(huán)境，鍛煉學(xué)生的觀察感悟能力

有關(guān)調(diào)研表明，小學(xué)生在寫作中難以下筆最主要的原因就是缺乏寫作素材，因此在作文里無(wú)話可說(shuō)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生尋找并積累一些生活素材，包括影視報(bào)道、身邊瑣事以及發(fā)生在生活中的一些趣事等，并將之以作文的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，既幫助學(xué)生豐富了作文素材，也較好地鍛煉了學(xué)生的觀察感悟能力。教師要先鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，在課后可給學(xué)生布置一些既和課堂內(nèi)容相關(guān)又和實(shí)際生活密切聯(lián)系的作業(yè)，并要求學(xué)生以作文框架的形式將之整理出來(lái)，如寫日記、周記等。在上課時(shí)，教師要有意識(shí)地給學(xué)生滲透一些生活材料，并引領(lǐng)學(xué)生去探索隱藏在這些材料背后的信息，在給學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)事物的觀察能力。例如在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，在給學(xué)生講完課后，教師可循著文末媽媽留給孩子的賬單為話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，并要讓其說(shuō)出發(fā)生在生活中的一件小事來(lái)加以說(shuō)明。然后，教師可給學(xué)生梳理內(nèi)容和進(jìn)行總結(jié)，從作文的角度給學(xué)生整理出大致的框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己從小事中發(fā)現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛(ài)，如洗衣服、做飯、送自己上學(xué)或者某一個(gè)小小的舉動(dòng)等。教師讓學(xué)生站在作文的角度對(duì)這些事件展開(kāi)描述，即能幫助學(xué)生提煉作文信息，也培養(yǎng)了其感知細(xì)微的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境鍛煉學(xué)生的觀察感悟能力，能有效增強(qiáng)其敘事能力。

三、教師積極引導(dǎo)，提高學(xué)生的想象能力

作文是否生動(dòng)，最主要還是看作者的想象能力。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)作文主題積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)作文情境，并針對(duì)此情境展開(kāi)相應(yīng)描述，進(jìn)而提高學(xué)生的想象能力和描述能力。教師要結(jié)合學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)中能接觸到的話題設(shè)置學(xué)生感興趣和有思想、有認(rèn)知的作文題目，然后以學(xué)生的思維方式對(duì)主題從多個(gè)方向展開(kāi)一定的描述，描述內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知與理解程度。在學(xué)生對(duì)主題有一定程度的理解后，教師再誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建與主題的相關(guān)情境，并對(duì)此展開(kāi)相關(guān)描述，教師也要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師可先讓學(xué)生想象魚(yú)如何在紙上游、游的形態(tài)又是怎樣的等。學(xué)生可能會(huì)存在一定的理解障礙，因此教師可讓學(xué)生想象魚(yú)在水中如何游泳，并將之和在“紙上游”聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)其大膽想象魚(yú)是如何在紙上游泳的。在學(xué)生有了初步的了解后，教師可引領(lǐng)學(xué)生將之以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后再給學(xué)生加以修改和補(bǔ)充。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能在較大程度上提高其作文能力。

層遞式教學(xué)方式不僅適合目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能通過(guò)逐步提升學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)而達(dá)到提高其作文能力的目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂合理的寫作教學(xué)計(jì)劃，并從遣詞造句、觀察感悟以及想象能力等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，教師也要在教與學(xué)之間不斷摸索新的教學(xué)方法，并利用多種教學(xué)措施真正提高學(xué)生的寫作能力。

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