【摘要】初中語文教育核心任務(wù)是讓學生通過廣泛閱讀，拓寬視野，提升文學欣賞能力，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。目前，中學生的名著閱讀多以考試為導向，學生的閱讀成為習題訓練，學生缺乏興趣，教師指導不得法，反饋機制單一。因此，整本書的閱讀策略探究迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;策略;閱讀方法;評價與反饋

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0020-02

【本文著錄格式】張菲菲.預先規(guī)劃? ?科學指導? ?濃厚氛圍? ?豐富評價——以《水滸傳》為例探討初中整本閱讀的策略[J].課外語文，2020，19（30）：20-21.

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x之于學生是思維的成長。我國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，對于“7—9年級學段養(yǎng)成默讀的習慣，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。為了落實課標內(nèi)容，自2004年起，課改試驗區(qū)的語文試題中都設(shè)置了“名著閱讀”檢測題，這些試題對加強學生的課外閱讀和提高學生語文素養(yǎng)有很好的導向作用。但是，也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師和學生為了穩(wěn)拿分數(shù)，死記硬背一些故事情節(jié)、人物性格、作家作品介紹等，出現(xiàn)了“偽閱讀”。以此帶來的危害，導致學生對閱讀的誤解，對中國傳統(tǒng)文化的片面理解，對于學生的可持續(xù)發(fā)展、終身閱讀產(chǎn)生非常惡劣的影響。

中國古典文學名著《水滸傳》，以人民文學出版社一百回版本為例，總計92.5萬字，按照每分鐘500字，每天45分鐘，總計需要41天。根據(jù)學生實際的閱讀情況來統(tǒng)計，能夠保證真讀、細讀、批判性閱讀的效率統(tǒng)計，學生的閱讀速度大約為350字一分鐘。短期內(nèi)，學生還是能夠按照速度、效率要求按時完成的，久而久之，學生的閱讀興趣不足，出現(xiàn)敷衍、抵觸的情況，效果不佳。

反思名著閱讀存在的實際問題，部分學生對文本的內(nèi)容的興趣，教師的組織與指導，學校、家庭對讀書氛圍的營造也是影響名著閱讀至關(guān)重要的原因。筆者協(xié)同年級組教師在初二年級進行了《水滸傳》師生共讀活動，通過每日打卡、圈點批注閱讀、家校共讀、豐富評價反饋機制四方面進行了實踐探索，通過營造濃厚的讀書氛圍、良好的讀書方法指導、豐富的評價機制來激發(fā)學生的閱讀興趣，以提高學生名著閱讀的能力和效率。

一、建立小組閱讀共同體，人人每日打卡

制定閱讀計劃，人人打卡過關(guān)。開學之初，首先，對學生進行為期一周的閱讀速率測試，每天2回基本保證。其次，讀書方法指導，對典型人物、典型事件進行圈點勾畫。三是情節(jié)敘述。組建小組閱讀共同體，組內(nèi)同學相互督促、研討，組長對閱讀課代表負責，課代表對老師負責，逐級監(jiān)督與負責。對于保量完成的小組，實行獎勵翻倍，以此增強小組之間的競爭力，促使每位學生能夠為集體榮譽而讀書。

二、教師做好閱讀指導，學生堅持圈點批注

“授人以魚，不如授人以漁”，在名著閱讀教學中，語文教師一定要注意對學生進行閱讀方法的指導和培養(yǎng)，教師與學生一起堅守“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。閱讀動筆之前，對人物性格刻畫、思想內(nèi)涵揭示、環(huán)境描寫之妙、藝術(shù)手法運用之巧、用詞用語之精、困惑與疑問進行圈點批注。例如在第二十九回《施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神》中，武松未見蔣門神，戲弄欺他的蔣門神的小妾時，土布衫“脫”下，“揣”在懷中，把酒桶只一“潑”，“搶”入柜身內(nèi)，卻好“接”住那婦人……一手“接”住腰胯，一手把冠兒“捏”做粉碎，“揪”住云髻，隔柜身“提將”出來，望渾酒缸里只一“丟”。精準連用這十個動詞，將武松高超的武藝和對惡人嫉惡如仇的性格動態(tài)化地表現(xiàn)出來，武松的形象傳神動人，躍然紙上。

從細節(jié)中品味小說人物性格特點，感悟作者的思想情感，能力的提升將會是水到渠成之事。有意識的圈點批注，對于學生的寫作也是一種潛在的訓練，能夠關(guān)注到即是能力所在，有效提升學生思維過程系統(tǒng)化。

三、家校合力共同營造濃厚讀書氛圍

學校范圍內(nèi)舉辦讀書節(jié)。學校作為學習活動的主要載體，每年5月舉辦閱讀節(jié)，通過“書香我心征文大賽”“我最鐘愛的一本書演講”“詩歌創(chuàng)作大賽”“自創(chuàng)讀書格言評選”等30項閱讀活動，師生共同創(chuàng)作與分享，共讀一本書、共詠一首詩，助力學生閱讀，提升閱讀能力。

創(chuàng)建書香家庭，提升閱讀素養(yǎng)。周末休息、餐桌時間，家庭成員相互交流本周的閱讀心得。例如，在《水滸傳》閱讀情緒、價值觀認同等出現(xiàn)矛盾的時候，家庭閱讀角在討論的過程中，已經(jīng)疏通了學生的認知，為學校的課堂教育提供了良好的基礎(chǔ)。

班級設(shè)立閱讀角，為學生提供可以借鑒的書目或資料。《課程標準》中指出，“7—9年級學段學生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。提供有效的資源，豐富學生的資源占有量。其中包括各類學術(shù)著作、網(wǎng)絡(luò)視屏課、大學公開課、學術(shù)論文等，教師提供學術(shù)資源，學生進行篩選整合，提升語文學習實踐力。

四、完善和豐富評價反饋機制

良好的家校閱讀氛圍，有效的閱讀方法指導，豐富的閱讀資源占有量，都是從外部環(huán)境來保證學生的閱讀，有效的評價反饋機制對于學生來說有直接的激勵作用。

（一）小組階段性閱讀總結(jié)

早讀5分鐘的時間，自主閱讀分享，四個環(huán)節(jié)：典型人物——情節(jié)概述——矛盾與困惑——小組解惑，綜合評價，進行形象積分打分。每兩周，安排一次閱讀課程，進行情節(jié)串講、人物性格概括、思考與困惑。雙周閱讀課，每組選派主講同學講述規(guī)定篇章，其他學生來進行“找茬”。

（二）思維導圖個人歸類

《水滸傳》的閱讀以人物為中心，進行情節(jié)思維導圖制作;以人物為中心，進行性格思維導圖制作;以典型事件為中心，進行參與者、情節(jié)思維導圖制作。思維導圖對于情節(jié)串聯(lián)來說非常有效。但是，深入文本、研究細節(jié)、從字里行間找尋文學的趣味性，更加符合學生的學情。面對龐大的文本，為解決廣與深的矛盾，以教材中的經(jīng)典章節(jié)為藍本，有重點地開展批判性閱讀，增加閱讀的深度。對關(guān)鍵人物的記憶，以圖片化的形式刻入學生記憶庫。

（三）批判性寫作增強閱讀深度

在文本細讀的基礎(chǔ)上，遴選重點人物進行思辨性寫作。例如學生提出：聰明一世的智多星怎會犯如此荒唐的錯誤呢？何嘗不是他的一種強拉宋江上山的計謀。他的依據(jù)是：宋江兩過梁山，為守忠國之義、為盡孝老父而不入，如何讓這樣一個忠孝之士入得梁山，怕是得讓他對腐敗的南宋王朝徹底喪失信心，讓這天下不得有宋江立足之地，他方才會死心塌地。吳用愿做這惡人，為請宋江入伙。

為救宋江，受過宋押司恩惠的李逵，無論男女老少一路砍殺直到白龍廟，狂虐、喪心病狂的本性暴露無遺;而且這不是他最后一次如此，“三打祝家莊”中，不聽勸阻殺掉扈三娘的哥哥，如若為報一人之恩，而置無辜性命于不顧，便不能只是忠義，更是魯莽、濫殺無辜、孤僻獨行，這樣的人，宋江一再容忍，讓宋江自私的性格特征也暴露無遺，為平民憤、為公平管理，宋江只得殺掉他以正管理之風。學生對情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯進行推敲，正是語文核心素養(yǎng)關(guān)于“思維發(fā)展與品質(zhì)”的研究。

語文學科是漢語與文學的綜合體，文學作品是藝術(shù)化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。閱讀是學生終其一生要堅持的習慣和品質(zhì)，教師做到預先規(guī)劃，閱讀過程中科學指導，家校共同合作濃厚閱讀氛圍，讀后建立豐富評價機制，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

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