馬玲鳳

【摘 要】 繪本是聯(lián)結(jié)生活與藝術(shù)的橋梁，它源自于生活，是學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)看的優(yōu)秀文本。同時(shí)繪本蘊(yùn)含了豐富的道理，可以為教師的習(xí)作教學(xué)提供幫助。通過(guò)看繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，為學(xué)生提供想象的翅膀。繪本語(yǔ)言有趣，內(nèi)蘊(yùn)充實(shí)，以繪本作為范式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)和寫(xiě)作技巧。

【關(guān)鍵詞】 繪本資源;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

小學(xué)一、二年級(jí)的主要學(xué)習(xí)閱讀和識(shí)字，升入三年級(jí)后，孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作，而繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)練，繪畫(huà)形象生動(dòng)，主題契合小學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育道理，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作和發(fā)展寫(xiě)作思維的重要工具。

一、仔細(xì)觀察配圖，聚焦人物特征

小學(xué)習(xí)作的類(lèi)型并不多，主題也不復(fù)雜。其中，人物描寫(xiě)是比較常見(jiàn)的一類(lèi)。進(jìn)行人物敘述時(shí)，一般要求寫(xiě)明人物的身份、明顯的外貌特征、做的典型的事情以及自己的感受。繪本插圖往往色彩豐富、特點(diǎn)突出，極富想象力，可以助力習(xí)作教學(xué)。

例如，在三年級(jí)的“寫(xiě)你熟悉的人的一件事”這個(gè)寫(xiě)作中，就要求學(xué)生寫(xiě)人、敘事。這里以《我爸爸》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。首先，向?qū)W生出示爸爸的一張圖片，提問(wèn)：“圖中的爸爸長(zhǎng)得什么樣子？”生1回答：“爸爸留著短頭發(fā)，臉蛋紅紅的，穿著黃色格子的衣服，爸爸長(zhǎng)得胖胖的……”學(xué)生會(huì)回答很多爸爸身上的特征，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生：“老師講過(guò)，我們?cè)谟^察一個(gè)人時(shí)，是要觀察他的所有部分嗎？”“并不是，不能眉毛胡子一把抓，而是要看到這個(gè)人物身上最突出的特征。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，爸爸在體形和五官上，哪個(gè)最能抓住你的眼球，那爸爸的五官中哪個(gè)部位又最有特色呢？”緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“自己的爸爸外貌上哪個(gè)特征給人印象最深刻?！绷?xí)作教學(xué)時(shí)要通過(guò)將人物特征細(xì)致化，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。

二、認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)技巧

學(xué)會(huì)觀察后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確表述圖畫(huà)中的人物特點(diǎn)，表達(dá)自己的感受與看法。

例如，在以《我爸爸》這個(gè)繪本為范本教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用有趣、形象的比喻和擬人表現(xiàn)爸爸的特點(diǎn)。繪本中有一部分是寫(xiě)爸爸的日常生活，出示圖片——爸爸吃飯。教師向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的物品與人物，告訴老師爸爸現(xiàn)在在做什么？”學(xué)生通過(guò)分析圖片上的餐桌、餐椅、豐盛的食物和爸爸手里的叉子與勺子，很容易就可以想到爸爸在吃飯。緊接著，再次追問(wèn)學(xué)生：“圖片上的爸爸怎么不一樣了，換成了一張馬的臉？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看配圖的文字：我爸爸吃得像馬一樣多。提問(wèn)：“吃得像馬一樣多，說(shuō)明了爸爸怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“說(shuō)明爸爸體格大，需要的能量多，所以他要像馬一樣能吃?！崩L本中這個(gè)豐富新穎的想象力可以拓寬學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的想法。接下來(lái)讓學(xué)生思考：“為什么是像馬而不是像其他的動(dòng)物？”會(huì)有學(xué)生回答：“因?yàn)槌燥柫司涂梢耘艿煤芸??！贝藭r(shí)，教師可以順勢(shì)說(shuō)出：“爸爸不僅跑得很快，游泳時(shí)也很快，他游得像魚(yú)一樣快?！薄澳悄銈冇X(jué)得爸爸這么寬大、矯健的身形和哪種動(dòng)物很像嗎？”在學(xué)生的回答中引入：“他像大猩猩一樣強(qiáng)壯?！痹谶@幾句話中，作者把爸爸比喻成馬、魚(yú)、大猩猩，而這些動(dòng)物又有不同的特征，馬吃得多才能跑得快，魚(yú)游得快，猩猩體格寬大，形象地表現(xiàn)除了爸爸的特征，同時(shí)又富有感染力。讀完這部分的內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生按照句式，寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸像什么。

三、發(fā)現(xiàn)繪本空白，學(xué)會(huì)仿編故事

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以兒童的思想、兒童的生長(zhǎng)為支點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子放開(kāi)思維，放飛想象的翅膀。很多小學(xué)生一提到作文就會(huì)很頭疼，考試很害怕遇到這類(lèi)題。這是因?yàn)樗麄儾恢酪獙?xiě)怎么，不會(huì)去想象。繪本范式教學(xué)中，教師可以利用繪本中的留白，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，有話可寫(xiě)，想去寫(xiě)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《神奇糖果店》時(shí)有這樣一部分內(nèi)容：小豬吃了糖果，變成了大灰狼，并且跟著一只真正的大灰狼來(lái)到了大灰狼鎮(zhèn)后，小豬的身體開(kāi)始恢復(fù)原本的模樣，此時(shí)小豬趕緊吃了一顆糖果，小豬的身體開(kāi)始變透明了，當(dāng)學(xué)生都沉浸在這個(gè)緊張而又好奇的世界時(shí)，教師可以提問(wèn)：“大家想一想如果你的身體變透明了，別人看不見(jiàn)你了，你會(huì)做些什么？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)有趣的話題，立刻興致勃勃地參與進(jìn)來(lái)。另外，還可以在教學(xué)中讓學(xué)生續(xù)編故事。繪本中的故事一般都引人入勝，讀完讓人意猶未盡，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去想，去編，去寫(xiě)。比如，在閱讀《其實(shí)我是一條魚(yú)》時(shí)，一片葉子做夢(mèng)想象自己變成了一條魚(yú)，在大海上漂來(lái)漂去，幫助了很多動(dòng)物，最后卻只剩下了光禿禿的葉脈，成了魚(yú)刺的形狀，漂到了岸邊，一只貓還忍不住舔了舔它。這時(shí)，可以讓學(xué)生想一想：貓會(huì)做些什么？葉子的經(jīng)歷是一場(chǎng)夢(mèng)還是真實(shí)發(fā)生的？葉子醒來(lái)后它會(huì)去做些什么？請(qǐng)你為故事續(xù)編一個(gè)結(jié)局。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要注意充分實(shí)現(xiàn)繪本資源的價(jià)值，以繪本帶動(dòng)學(xué)生想象，用繪本促進(jìn)寫(xiě)作表達(dá)，讓學(xué)生樂(lè)于想象，愿意寫(xiě)作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武帥.當(dāng)繪本與習(xí)作相遇，破解繪本習(xí)作密碼——以《母雞蘿絲去散步》繪本讀寫(xiě)教學(xué)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（05）：43-46.

[2]王玉艷.經(jīng)典繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（12）：104.