江偉郁

摘? 要：朗讀活動指的是將文章清晰、響亮地念出來的活動，其能化無聲文字為有聲語言，讓學生對文章有著更加深刻的理解。而要想將文章清晰、響亮地念出來，學生就需要良好的朗讀能力做基礎。此時小學語文教師就需要發(fā)揮自己的引導作用，他們要研究有效的教學策略，旨在對學生的良好朗讀能力進行培養(yǎng)。明確朗讀目標、探究朗讀技巧和提供朗讀機會三種培養(yǎng)策略都是教師可以在自己的教學中進行嘗試的。

關鍵詞：朗讀能力;有效培養(yǎng);小學高年級

朗讀活動可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生的語言能力有所提高;朗讀活動可以提高學生的理解能力，讓學生的學習效率有所提高;朗讀活動還可以培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展。也正是因為如此，朗讀活動成為了小學生學習語文知識必須要經歷的活動。但要想充分發(fā)揮朗讀活動的作用，小學生需要具備良好的朗讀能力，否則他們在朗讀活動中是無法有著豐富的收獲的?；诖?，小學語文教師就需要努力對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)。

一、明確朗讀目標

小學語文教師要想對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，他們首先應該為學生明確朗讀的目標，一旦學生實現(xiàn)朗讀目標，教師就可以對其進行獎勵。這樣的話，學生就能夠有著朗讀的動力，也會付諸行動。學生在為了實現(xiàn)朗讀目標而努力的過程中，會遇到各種各樣的困難，也會依次進行困難的克服，由此讓自己的朗讀能力得到有效的培養(yǎng)。例如：《青山處處埋忠骨》這篇文章展現(xiàn)出了一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，字里行間所涌現(xiàn)出的是毛澤東豁達的心胸和無私的襟懷，學生在朗讀的過程中是需要體現(xiàn)出這一點的，其也是學生需要實現(xiàn)的朗讀目標。如果筆者沒有對其進行明確，學生在朗讀的時候就會轉移自己的注意力，因為他們的朗讀行為是茫然的，缺乏目標的。但筆者也不能直接告訴學生，因為判斷文章中蘊含的思想感情是學生培養(yǎng)朗讀能力必須要經歷的一個環(huán)節(jié)。此時筆者就會為學生進行示范朗讀，然后讓學生努力達到筆者的標準或者超越筆者的標準。當學生完成這一目標的時候，筆者就會對其進行獎勵，獎勵品是學生喜聞樂見的，如減免一次作業(yè)。這樣的話，學生就能夠發(fā)揮自己的主體作用，努力地去完成筆者所制定的朗讀目標。

二、探究朗讀技巧

朗讀技巧是學生培養(yǎng)朗讀能力的基礎，小學語文教師必須要加以重視。但教師不能直接將朗讀技巧告訴學生，因為這樣做不會引發(fā)學生的思考，無法讓學生對其有著深刻的理解，更無法對其進行靈活的應用。此時小學語文教師就需要讓學生自主進行朗讀技巧的探究，自己則發(fā)揮引導的作用。學生在經過思考之后，他們會對朗讀技巧有著深刻的理解，并在應用中有效培養(yǎng)自己的朗讀能力。例如：學生在朗讀一篇文章或者一首詩歌之前，首先需要做的就是確定文章或者詩歌的感情基調，確定筆者如何引導學生進行探究的朗讀技巧。此時筆者就會先讓學生給出自己的猜測，然后對猜測進行驗證。如有的學生覺得通過朗讀材料題目可以確定感情基調;有的學生認為要對朗讀材料的作者和創(chuàng)作背景進行了解;還有的學生認為要抓取朗讀材料中的關鍵字詞。接下來筆者就會給學生留出自主思考的時間，讓學生結合具體的朗讀材料來進行分析。如在進行《聞官軍收河南河北》這首古詩的朗讀中，學生通過對題目的分析感受到其作者的愛國之情，否則怎么會關注河南河北的收復情況呢？既然收復了河南河北，那作者應該是高興的、喜悅的。接下來學生就可以對該首古詩進行朗讀，進而培養(yǎng)自己的朗讀能力。

三、提供朗讀機會

小學生是需要將自己收獲的朗讀知識和技巧內化為屬于自己的朗讀能力的，這其中就離不開朗讀練習?；诖?，小學語文教師就需要為學生提供朗讀的機會，讓學生對所收獲的朗讀知識和技巧進行運用。在此過程中，為了讓學生有較高的參與度，小學語文教師就需要融入各種趣味的因素，進而吸引學生的注意力，讓學生積極地表現(xiàn)自我，有效地培養(yǎng)自己的朗讀能力。例如：筆者每次在教學之前都會讓學生搜集與該節(jié)教學內容相關的朗讀素材，在課堂教學活動的一開始，筆者就會留出3分鐘的時間讓學生進行朗讀。此時筆者就需要學生走上講臺進行展示，留出來的時間只夠兩名學生進行展示。為此筆者需要對學生進行一定的排序。但這并不意味著其他學生就游離其外，他們需要對上臺展示的學生以評價。筆者會讓學生將評價記錄下來并傳給筆者，旨在讓學生集中注意力去傾聽別人的朗讀。一名學生朗讀完成之后，筆者就會讓學生一起進行投票，超過二分之一的人數(shù)，筆者就會對朗讀者進行獎勵。除此之外，筆者還會在每節(jié)課收到的評價中選擇出優(yōu)秀的，并對其創(chuàng)作者進行獎勵。這樣的話，學生就能夠積極地投入其中。不管是上臺展示還是臺下評價，學生的朗讀能力都能夠得到培養(yǎng)。

總而言之，小學語文教師要想培養(yǎng)學生良好的朗讀能力，就需要充分發(fā)揮學生的主體作用?；诖耍行У呐囵B(yǎng)策略都是能夠體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念的。小學語文教師要明白的是，能夠培養(yǎng)學生良好朗讀能力的策略有很多，他們需要有耐心，依次將之應用到自己的教學中進行實踐，進而選擇出效果更好的策略進行運用。這樣的話，教師的培養(yǎng)效率就能夠得到提高，學生也因此擁有了良好的朗讀能力。

參考文獻：

[1]梁粉霞.淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略[J].吉林教育，2017（26）：56.

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