孫增兵

摘 要 當(dāng)前階段，我國農(nóng)業(yè)處于快速增長期，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐漸走向現(xiàn)代化，整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需懂專業(yè)和技術(shù)的復(fù)合創(chuàng)新型管理人才。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的重任，然而當(dāng)前對(duì)于農(nóng)村經(jīng)營管理人才方向的培養(yǎng)處于起步探索階段，各區(qū)域的發(fā)展情況與人才需求情況也不相同?；诖?，探索當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式存在的問題，構(gòu)建現(xiàn)階段滿足農(nóng)村經(jīng)營管理人才需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 高職院校;農(nóng)村經(jīng)營管理人才;區(qū)域發(fā)展;農(nóng)學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：F323.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.27.075

1 農(nóng)村經(jīng)營管理人才概念

農(nóng)村經(jīng)營管理人才是指為適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有經(jīng)營管理知識(shí)，并能夠?qū)①Y本、技術(shù)、信息等要素綜合起來，為社會(huì)提供產(chǎn)品與服務(wù)，推動(dòng)本區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，穩(wěn)定農(nóng)村環(huán)境的人才。

農(nóng)村經(jīng)營管理人才需要具有很強(qiáng)的知識(shí)性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性與責(zé)任性等綜合素養(yǎng)，要熟悉農(nóng)村政策，能充分利用本土資源，提高農(nóng)村競(jìng)爭(zhēng)力。通常來說，農(nóng)村經(jīng)營管理的好壞、經(jīng)濟(jì)效益的大小、農(nóng)民收入等，都與農(nóng)村經(jīng)營管理人才不可分割。尤其是在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)情況下，農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，發(fā)揮經(jīng)營管理人才的能力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]，是新形勢(shì)下農(nóng)村發(fā)展面臨的課題，也是高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)。

2 農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫軌

當(dāng)前高職院校的農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)設(shè)置不合理，服務(wù)農(nóng)村的意識(shí)不強(qiáng)，最終培養(yǎng)的人才也不符合社會(huì)需求，專業(yè)設(shè)置未與社會(huì)實(shí)際需要接軌，學(xué)生家長及整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)及農(nóng)村工作環(huán)境有一定的偏見。近年來，由于高職院校的擴(kuò)張，生源競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)較難招到生源。即使有些院校招到生源，為迎合家長的需求，往往掛著農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)的名號(hào)，實(shí)際培養(yǎng)方向?yàn)閲H貿(mào)易、旅游管理等熱門專業(yè)。有一些畢業(yè)生走向了農(nóng)村經(jīng)營管理崗位，但是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)掌握程度不夠，很難滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求，難以推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2 教師隊(duì)伍缺乏

農(nóng)村經(jīng)營管理人才需要涉及很廣的知識(shí)面，既要懂專業(yè)知識(shí)，對(duì)業(yè)務(wù)非常熟悉，又要了解當(dāng)前的政策法規(guī)。這對(duì)教師提出了很高的要求，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，需要具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)營管理能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。當(dāng)前教師隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)，難以滿足教學(xué)需要，急需優(yōu)秀的“雙師型”教師，要求理論與實(shí)踐水平較高，懂政策、專技術(shù)并會(huì)經(jīng)營管理。面對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，既可以吸引優(yōu)秀人才加強(qiáng)師資力量，也可以鼓勵(lì)教師走出去，到農(nóng)村參與農(nóng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。在一定程度上，師資水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 合作層次較淺

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃。但是當(dāng)前農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)改革存在合作層次淺、效能差等問題。1）合作企業(yè)僅限對(duì)學(xué)校有人才需求或者業(yè)務(wù)需求的企業(yè)，其他企業(yè)參與較少，而且合作的層次較淺，僅限于建立實(shí)訓(xùn)基地、開展講座、學(xué)生實(shí)習(xí)等，停留在學(xué)校教育為主、企業(yè)參與為輔的淺層次校企合作。2）校企合作流于形式。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前的校企合作只是為學(xué)生提供崗位培訓(xùn)或?qū)嵺`，甚至一些單位考慮商業(yè)機(jī)密、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等多種因素，崗位培訓(xùn)只是流于形式。

3 “區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學(xué)結(jié)合，多元互動(dòng)”農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“區(qū)域發(fā)展”是指農(nóng)村經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式的建立要結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)人才的需求進(jìn)行定位，人才培養(yǎng)要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合?！稗r(nóng)學(xué)結(jié)合”是指教學(xué)要根據(jù)人才的崗位特點(diǎn)、學(xué)校自身的情況構(gòu)建課程體系，根據(jù)崗位綜合能力的要求確定教學(xué)內(nèi)容[2]。“多元互動(dòng)”是指協(xié)調(diào)社會(huì)、政府、企業(yè)等多方力量，相互合作共贏，責(zé)任與利益共擔(dān)共享，共同參與培養(yǎng)人才。這三者之間相互聯(lián)系，又有著各自的側(cè)重點(diǎn)。區(qū)域發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的發(fā)展理念，農(nóng)學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)崗位特點(diǎn)因材施教，多元互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是整合多方資源并集中力量實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 人才培養(yǎng)模式框架

高職院校培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)管理人才運(yùn)用系統(tǒng)化的思想，將職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、道德素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等形成統(tǒng)一的系統(tǒng)。使人才需求、專業(yè)設(shè)置、模式選擇、保障機(jī)制形成一個(gè)良性循環(huán)，建立一個(gè)相對(duì)循環(huán)、不斷完善的系統(tǒng)。

3.2.1 調(diào)查區(qū)域人才需求

調(diào)查區(qū)域發(fā)展與農(nóng)經(jīng)管理人才需求情況，結(jié)合學(xué)校的特色與教育特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，很多地區(qū)呈現(xiàn)養(yǎng)殖專業(yè)化趨勢(shì)，對(duì)有機(jī)農(nóng)業(yè)、無公害、智慧農(nóng)業(yè)有很大需求，農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)與現(xiàn)代化接軌，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)高技能、高經(jīng)營管理，而農(nóng)經(jīng)管理人才也要以此為培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.2 專業(yè)設(shè)置要符合人才需求

專業(yè)設(shè)置方面，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求，開設(shè)農(nóng)村經(jīng)營管理人才專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)經(jīng)管理專業(yè)遇到的問題，進(jìn)行完善，集中力量滿足人才需求。

3.2.3 培養(yǎng)方式上遵循“農(nóng)學(xué)結(jié)合”為原則

在培養(yǎng)方式上，從課程設(shè)置到教學(xué)方式，要結(jié)合“農(nóng)學(xué)結(jié)合”的原則。集中師資力量，完善培養(yǎng)方式。教學(xué)課程分為理論與實(shí)踐，要培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠多的學(xué)科理論與農(nóng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要將農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)落實(shí)到位。在實(shí)踐課程安排上，還要考慮農(nóng)作物的季節(jié)習(xí)性，以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐課程要以農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠親臨實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)觀察;也要運(yùn)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，讓教學(xué)更加生動(dòng)、形象，學(xué)生更容易掌握知識(shí)。在教學(xué)方法上，要逐步進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)中來，提高教學(xué)效率。在培養(yǎng)模式上，可采取三階段的形式，第一階段主要為專業(yè)課程與基礎(chǔ)綜合課程的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)專業(yè)課程;第二階段為工學(xué)階段，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)學(xué)習(xí);第三階段為頂崗實(shí)習(xí)階段。

3.2.4 保障機(jī)制：培養(yǎng)雙師型教師

既要利用多種政策吸納優(yōu)秀人才，又要鼓勵(lì)教師走出去，與企業(yè)交流學(xué)習(xí)，提高教師的理論與實(shí)踐能力。在考評(píng)激勵(lì)機(jī)制方面，要進(jìn)行改革，考核方式要能夠落地，具有可執(zhí)行性，且具有很強(qiáng)的客觀性;考核過程透明化，提高激勵(lì)作用。為保障人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，要從工作標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、反饋等方面建立完善的監(jiān)督機(jī)制，保障人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

3.3 運(yùn)用先進(jìn)的辦學(xué)理念，整合各方資源，合作共贏

當(dāng)前，職業(yè)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職院校辦學(xué)理念升級(jí)，更為注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高職院校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)市場(chǎng)需求變化，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。同時(shí)，培養(yǎng)模式的改革過程中，要在專業(yè)、師資、實(shí)踐教學(xué)、課程與教育方面爭(zhēng)創(chuàng)一流與特色，探索一條服務(wù)地方、以就業(yè)為導(dǎo)向并具有自身辦學(xué)特色的理念與模式，打造院校自身的品牌，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學(xué)結(jié)合，多元互動(dòng)”農(nóng)村經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)模式，也是先進(jìn)辦學(xué)理念的體現(xiàn)。該培養(yǎng)模式集合了各方資源，高職院校的職業(yè)教育辦學(xué)特色決定了各專業(yè)的培養(yǎng)模式上要集合社會(huì)力量，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。“區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學(xué)結(jié)合，多元互動(dòng)”的培養(yǎng)主體是多元化的，包括學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等各方。通常來說，高職院校的培養(yǎng)模式中，校企合作是較為常見的，但是合作層次的深淺決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。該培養(yǎng)模式使校企合作得以升級(jí)，共贏共擔(dān)公育，真正實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)。在校企合作的升級(jí)中，政府起到主推作用，掌握著經(jīng)濟(jì)、教育、人才與政策資源。因此，應(yīng)充分借助政府的力量，推動(dòng)該模式的實(shí)施。高職院校是教學(xué)的主場(chǎng)地，在師資力量、學(xué)生培養(yǎng)方面專長。農(nóng)業(yè)企業(yè)為學(xué)校的理論應(yīng)用于實(shí)踐提供可能，如試驗(yàn)田、果木、苗圃等實(shí)訓(xùn)。農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)是介于政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的社會(huì)組織，應(yīng)發(fā)揮特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，整合到培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理優(yōu)秀人才，推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4 結(jié)語

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國農(nóng)業(yè)向多元化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，區(qū)域農(nóng)業(yè)早已不是傳統(tǒng)農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)者，電子商務(wù)、生鮮配送等讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，營銷管理類的農(nóng)村經(jīng)營管理人才需求加大。高職院校作為輸送人才的重要基地，要能根據(jù)市場(chǎng)需求，積極探索培養(yǎng)模式，培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理優(yōu)秀人才。構(gòu)建“區(qū)域發(fā)展，農(nóng)學(xué)結(jié)合，多元互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，可以較好地解決人才需求的矛盾，集合政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等資源，共同辦學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，既保障了區(qū)域人才供給，也帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙中正）