徐娜 陳曉萍

問(wèn)題的提出

戲劇活動(dòng)中，教師常常為追求舞臺(tái)表演的演出效果而忽視幼兒的參與和體驗(yàn)，比如：教師做主為幼兒安排角色，無(wú)視他們的意愿和興趣;照搬原有的故事情節(jié)，錯(cuò)失了他們的創(chuàng)造性表達(dá);讓幼兒生硬記住臺(tái)詞和劇本，忽視他們的能力水平和發(fā)展需要……在這樣的戲劇活動(dòng)中，教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，幼兒則處于被動(dòng)和消極的狀態(tài)，成為聽(tīng)從教師指揮的“工具人”。師幼之間缺少有效的互動(dòng)和交流，不僅打擊了幼兒的興趣和主動(dòng)性，還讓一臺(tái)本應(yīng)生動(dòng)鮮活的兒童劇變成刻板的、只體現(xiàn)教師想法和審美趣味的“傀儡戲”，無(wú)益于幼兒的身心發(fā)展。

基于對(duì)幼兒園戲劇活動(dòng)中師幼關(guān)系失衡的反思，我們提出“師幼共創(chuàng)兒童戲劇”的理念，選取幼兒感興趣、可探究的主題，展開(kāi)相關(guān)的探索和實(shí)踐，讓教師與幼兒在積極的互動(dòng)中生發(fā)新的內(nèi)容與意義，從而實(shí)現(xiàn)師幼共同創(chuàng)生。師幼共創(chuàng)的關(guān)鍵在于建立平等的師幼關(guān)系，改變以教師為中心的觀念，打破支配與被支配、塑造與被塑造等重師輕幼的困境，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性，關(guān)注幼兒的興趣與需要，重視幼兒的意愿與表達(dá)，從而形成平等、和諧的師幼關(guān)系，使師幼在戲劇中感受經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)彼此經(jīng)驗(yàn)的分享和情感的互通。

價(jià)值探索：兒童戲劇中的“師幼共創(chuàng)”

師幼共創(chuàng)的兒童戲劇首先強(qiáng)調(diào)教師和幼兒的關(guān)系，只有對(duì)師幼關(guān)系有明確的定位和把握，才能為戲劇的創(chuàng)生和發(fā)展提供更多實(shí)現(xiàn)的空間。關(guān)于師幼關(guān)系的定位， 盧樂(lè)珍教授有獨(dú)特而適用于中國(guó)國(guó)情的理解：理想的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)既不同于西方“一切以兒童為中心，教師跟著幼兒走”的師幼關(guān)系，也不同于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“維護(hù)師道尊嚴(yán)，一切以教師為主，以教材為主”的師幼關(guān)系 ，而是教師與幼兒在彼此尊重和信賴的基礎(chǔ)上，互相傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)，關(guān)注彼此情感的體驗(yàn)和交流，并能發(fā)揮雙方主觀能動(dòng)作用的關(guān)系。

1.師幼的角色定位

（1）幼兒的位置：活動(dòng)的主人

師幼共創(chuàng)的兒童戲劇關(guān)注幼兒的感官體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)。戲劇作為一種綜合的藝術(shù)形式，其所具有的綜合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性以及想象和創(chuàng)造的空間能多方面滿足幼兒的興趣、能力與發(fā)展需要，他們?cè)趹騽≈懈惺苤适虑楣?jié)的跌宕起伏，聆聽(tīng)著音樂(lè)的旋律，體驗(yàn)著身體的自由律動(dòng)，在充滿想象的王國(guó)中構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)?！侗灸艿目娝埂分姓f(shuō)：“我感覺(jué)了，所以我唱;我唱，所以我存在?！蔽覀儜?yīng)將幼兒視為活動(dòng)的主人，將他們視為主動(dòng)的、有能力完成自我成長(zhǎng)的主角。

（2）教師的位置：平等者中的首席

對(duì)于教師扮演的角色，多爾提出“平等者中的首席”的說(shuō)法，他認(rèn)為：“作為平等者中的首席，教師的作用沒(méi)有被拋棄;而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中。教師是內(nèi)在于情境的引導(dǎo)者， 而不是外在的專制者。”我們吸取了這一概念，將教師和幼兒看作獨(dú)立、平等的個(gè)體，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，需要與幼兒一同沉浸在戲劇情境中，激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒的探索和表現(xiàn)，與他們共同面對(duì)并解決問(wèn)題。

2.明辨師幼關(guān)系

師幼共創(chuàng)的兒童戲劇關(guān)注教師與幼兒對(duì)話、交流和成長(zhǎng)的過(guò)程。戲劇活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)師幼之間、幼兒同伴之間經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)生命的相互滋養(yǎng)和成長(zhǎng)。

（1）師幼共同感受經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)

經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)是指師幼在親身經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)中打破以往對(duì)某個(gè)事物的認(rèn)知和感受，重組個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)彼此經(jīng)驗(yàn)的豐富與重構(gòu)，最終推動(dòng)雙方經(jīng)驗(yàn)的螺旋上升式發(fā)展。如以小雞為主題開(kāi)展的大班戲劇活動(dòng)《小雞快跑》中，師幼為更加了解小雞的生活習(xí)性，決定共同孵化并養(yǎng)育小雞。他們一起為小雞設(shè)計(jì)、搭建雞棚， 觀察小雞的生活狀態(tài)，并記錄了“小雞日記”，豐富的生活素材讓大家與小雞的故事成為劇本創(chuàng)作的來(lái)源，幼兒也將生活中觀察小雞、照顧小雞獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到舞臺(tái)，豐富了他們的藝術(shù)表現(xiàn)和個(gè)性化表達(dá)。

（2）師幼共同完成活動(dòng)創(chuàng)生

活動(dòng)創(chuàng)生是指師幼在共同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中，將對(duì)新事物的認(rèn)知和感受融入戲劇活動(dòng)，并逐漸生成新的活動(dòng)形式和內(nèi)容的過(guò)程。這樣既豐富了戲劇活動(dòng)，同時(shí)也滿足了幼兒自身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，他們能捕捉到富于情境的、有想象和發(fā)展空間的、能彼此產(chǎn)生共鳴的故事，從而創(chuàng)生出有意義的活動(dòng)。

不同年齡階段的幼兒會(huì)采用不同的共創(chuàng)方式。比如：教師引導(dǎo)中班幼兒從白色開(kāi)始探索，通過(guò)尋找生活中不同材質(zhì)、形狀、用處的白色物品，激發(fā)他們關(guān)于“白色”的奇思妙想; 教師讓大班幼兒從思考生活中的小問(wèn)題出發(fā)，比如：白花花的大米是從哪兒來(lái)的。為了探究這個(gè)問(wèn)題，師幼參與秋收，了解到稻谷成長(zhǎng)的過(guò)程，并從中梳理出戲劇線索，最終共同創(chuàng)作了戲劇《稻田里的大英雄》。

（3）師幼相互給予生命滋養(yǎng)

師幼雙方在思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷等方面存在很大差異，幼兒富于好奇心、想象力，且擁有更靈敏的感知力，而教師擁有更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)及了解。因此，當(dāng)師幼置身于同一情境時(shí)，他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和想法中展開(kāi)交流和對(duì)話，碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)彼此的影響和滋養(yǎng)。

在圍繞大班戲劇主題《我的夢(mèng)》開(kāi)展的劇本創(chuàng)編活動(dòng)中，教師和幼兒一起討論小水母，并嘗試為之創(chuàng)編一首兒童詩(shī)。當(dāng)其他幼兒贊美小水母時(shí)，一位性格內(nèi)向、不愛(ài)發(fā)言的男孩子勇敢地舉起了手，低沉又真誠(chéng)地說(shuō)：“可有時(shí)，小水母看上去又很孤獨(dú)……”這一刻，大家都安靜了下來(lái)。我想，一句簡(jiǎn)短的表達(dá)也許正是他內(nèi)心的真實(shí)獨(dú)白，讓大家感受到他敏感而細(xì)膩的心。同時(shí)，他的表達(dá)也讓這首兒童詩(shī)顯得更加靈動(dòng)?？梢钥吹?，師幼在不經(jīng)意的互動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)彼此的了解，教師更進(jìn)一步地關(guān)注和了解到幼兒的內(nèi)心世界，也更加堅(jiān)定了開(kāi)展戲劇教育的的信念。

實(shí)踐路徑：玩戲劇、重體驗(yàn)、顯成長(zhǎng)

師幼共創(chuàng)的兒童戲劇汲取了杜威的“經(jīng)驗(yàn)論”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”的教育理念，把戲劇看作促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，并從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘并凸顯兒童戲劇的價(jià)值和意義，使幼兒在真實(shí)的生活情境中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)遷移、運(yùn)用到戲劇活動(dòng)，在感受、體會(huì)、理解、參與、創(chuàng)造戲劇的過(guò)程中表現(xiàn)“自己的戲劇”， 從而獲得藝術(shù)表達(dá)能力、語(yǔ)言能力、人際交往能力、問(wèn)題解決能力的發(fā)展，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.玩戲劇——游戲是幼兒的基本活動(dòng)

（1）讓游戲的權(quán)利回歸幼兒

師幼共創(chuàng)的兒童戲劇，其活動(dòng)目標(biāo)指向幼兒的經(jīng)驗(yàn)和智慧的成長(zhǎng)，活動(dòng)過(guò)程也順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，以游戲化的方式讓幼兒享受戲劇，在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)師幼的良性互動(dòng)和相互理解，實(shí)現(xiàn)師幼的共同發(fā)展。

在開(kāi)展戲劇主題《我的夢(mèng)》區(qū)域游戲時(shí)，一位叫 CC 的幼兒制作了一個(gè)錫紙偶作品，這只偶的腿特別長(zhǎng)，他就給作品取名叫“長(zhǎng)腿先生”，然后CC帶著長(zhǎng)腿先生來(lái)到“黑漆漆劇場(chǎng)”玩游戲。教師看到長(zhǎng)腿先生在黑漆漆的劇場(chǎng)被星星串燈照亮，錫紙反射的燈光讓它仿佛置身璀璨的銀河，CC 投入地與錫紙偶游戲，時(shí)而操控錫紙偶踏步行走，時(shí)而讓錫紙偶空翻……可見(jiàn)，教師為幼兒提供了工具、材料和情境的支持，讓幼兒在寬松自由的氛圍中享受著戲劇樂(lè)趣。

（2）以游戲的方式貫穿課程

戲劇活動(dòng)的游戲性不僅是讓幼兒體驗(yàn)游戲的過(guò)程，更重要的是讓游戲精神貫穿課程的始終。教師營(yíng)造適宜的游戲情境， 可以讓幼兒以更輕松的心態(tài)投入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力， 指向幼兒身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展?！皯騽≈黝}日”是我園的一大特色，通常設(shè)置在戲劇主題活動(dòng)的中后期，是幼兒在對(duì)班本戲劇主題情節(jié)的把握和對(duì)角色深度認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)戲劇主題而延伸的一日生活。這一天，師幼沉浸在特有的情境中， 根據(jù)主題需要穿上相關(guān)的服裝，扮演劇中角色，體驗(yàn)特定的故事情境。比如：在“印第安日”的主題日活動(dòng)中，幼兒在晨間就畫(huà)上了特有的彩繪，用原始的方式相互打招呼，坐在地上用餐，用手抓飯，體驗(yàn)印第安的文化風(fēng)情;“怪怪日”這一天，幼兒會(huì)進(jìn)行自己認(rèn)為最奇怪的裝扮，取最奇怪的名字，還要走最奇怪的步伐。幼兒可以不遵循幼兒園的日常環(huán)節(jié)，做非常規(guī)但又非常有趣的事情，活動(dòng)加深了幼兒對(duì)戲劇的印象，同時(shí)也讓?xiě)騽∪谌霂熡椎纳睢?/p>

2.重體驗(yàn)——走進(jìn)幼兒一日生活的實(shí)施探究

戲劇活動(dòng)不僅在于舞臺(tái)上的呈現(xiàn)，更重要的是將整個(gè)戲劇主題活動(dòng)滲透到幼兒的生活，從晨間活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、生活環(huán)境、戶外游戲，甚至家園活動(dòng)中，都能融入戲劇元素，讓幼兒從生活中獲得豐富的戲劇體驗(yàn)。

（1）滲透一日生活的戲劇課程

我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)。晨間入園時(shí)，每班因戲劇主題的不同而用不同的方式打招呼，小班的“兔寶寶”入園后，需按照來(lái)園的先后順序?qū)⒆约旱恼掌N到車廂座位上，一起坐小火車開(kāi)啟新的一天;中班的“印第安人”用原始部落的方式問(wèn)好。大班的花木蘭劇組以古代作揖的方式相互問(wèn)好，鞠躬起身都要表現(xiàn)得十分沉穩(wěn)……游戲式的互動(dòng)增進(jìn)了幼兒對(duì)角色的了解，讓劇情延伸到生活中，加深了幼兒對(duì)角色的體驗(yàn)。中班開(kāi)展的戲劇《大野狼出游記》有大野狼出門(mén)找小豬的情節(jié)，考慮到劇情的生活性和趣味性，教師引導(dǎo)幼兒將“找小豬”拓展到戶外的尋寶游戲，豐富的自然資源激起了幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，平日里不起眼的石頭、樹(shù)葉、果子都成了幼兒眼中的寶貝，過(guò)程中他們還遇到一些難題——如何將沉重的石頭運(yùn)回室內(nèi)？幼兒一起交流、討論，最后決定使用小推車運(yùn)送這些“寶貝”。幼兒探索的熱情豐富了故事情節(jié)，盡管這是由戲劇生發(fā)的活動(dòng)，但融入了幼兒的生活并成為他們成長(zhǎng)的一部分。

（2）將戲劇延伸到家庭和社區(qū)

我們還調(diào)動(dòng)社區(qū)和家庭資源參與戲劇活動(dòng)，使之成為活動(dòng)的助力。在中班童話劇《白日夢(mèng)》中，教師在班級(jí)區(qū)域設(shè)置了白森林劇場(chǎng)，在劇本創(chuàng)編時(shí)請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起搜集生活中關(guān)于白的事物，例如白毛衣、白牙刷、白色塑料管、白色的紙和筆……在教師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)并注意到生活中許多白色的物品，并發(fā)揮想象創(chuàng)編了精彩的故事情節(jié)，好玩、有趣的話題激發(fā)了幼兒的游戲天性，調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒和爸爸媽媽還一起創(chuàng)編臺(tái)詞、扮演劇中的角色。有的幼兒還自覺(jué)擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、場(chǎng)記等，把班級(jí)的區(qū)域游戲搬到了家里，給爸爸媽媽化妝，一起自制演出服裝，大家分工合作，大大豐富了道具和角色的多樣性，為戲劇的順利演出提供了多方面支持。

伴隨著劇本的完善，幼兒對(duì)角色的把握、故事的理解也趨于成熟，幼兒和家長(zhǎng)還去市圖書(shū)館、社區(qū)參加公益讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)行親子繪本劇表演。豐富多元的戲劇體驗(yàn)讓幼兒了解到，一場(chǎng)劇的表演不僅只有幕前的演員，更離不開(kāi)幕后的工作人員，每個(gè)人的努力都至關(guān)重要，每個(gè)細(xì)節(jié)都需要用心準(zhǔn)備，或許每次的表演都有不完美的地方，但都體現(xiàn)著自己的成長(zhǎng)。

3. 顯成長(zhǎng)——體現(xiàn)師幼的共同進(jìn)步

實(shí)踐過(guò)程是寶貴的研究資源，促使教師反思自身的教育理念和實(shí)施策略。以往的教育實(shí)踐大多缺少對(duì)幼兒真正的關(guān)注和了解，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的教育結(jié)果與社會(huì)的教育期待。而現(xiàn)在，教師被視為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，與幼兒是平等、合作和共同成長(zhǎng)的關(guān)系。師幼經(jīng)過(guò)共同體驗(yàn)、創(chuàng)造與探究，使教師走進(jìn)了幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)了幼兒的真實(shí)想法和需求。幼兒也在平等、和諧的關(guān)系中， 更加自信地表達(dá)喜好和需要，更愿意探索和表現(xiàn)。

（1）支持與引導(dǎo)，幫助幼兒的自我成長(zhǎng)

教師對(duì)幼兒的支持和引導(dǎo)，讓幼兒的主體性得以發(fā)揮，有了更多自由表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)的空間，幼兒的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，從而能更加充分地參與戲劇活動(dòng)。通過(guò)劇本創(chuàng)編、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、道具制作、戲劇表演， 教師借助富于趣味的游戲情境，讓幼兒接觸到多元的藝術(shù)表現(xiàn)，充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升了幼兒的創(chuàng)意思維和創(chuàng)意表達(dá)。在遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)同伴合作、親子合作等方式尋找策略、解決問(wèn)題，感受到與同伴、家長(zhǎng)共同為一個(gè)目標(biāo)而努力的凝聚力，解決問(wèn)題的同時(shí)， 也大大增強(qiáng)了自信心和成就感，提高了人際交往能力、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力。每一次的互動(dòng)，每一次的體驗(yàn)， 每一次的創(chuàng)造，每一次的進(jìn)步都留在幼兒的生命歷程中，成為養(yǎng)分支持著他們的發(fā)展。

（2）反思與前進(jìn)，幫助教師的自我提升

教師始終帶著研究的視角參與活動(dòng)，教師在了解本班幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采用教育敘事、觀察記錄、案例分析等質(zhì)性研究方法，第一時(shí)間記錄活動(dòng)點(diǎn)滴，整理成研究?jī)和瘧騽≌n程的一手資料。這一方面便于資料的整理，梳理出幼兒的發(fā)展過(guò)程;另一方面也是幫助教師跳出固有的思維，以旁觀者的身份更為理性地看待自身的教育行為。通過(guò)審視自己的教育行為，反思實(shí)踐活動(dòng)中的思與行，提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

葉瀾教授曾說(shuō)：“享受雙重生命成長(zhǎng)是教師職業(yè)的獨(dú)特幸?！粋€(gè)是學(xué)習(xí)，一個(gè)是誨人。”在師幼共創(chuàng)的兒童戲劇中，教師和幼兒都成了劇中人，用語(yǔ)言、表情、肢體自由表達(dá)著對(duì)戲劇角色的理解，師幼雙方的經(jīng)驗(yàn)和想法能從不同角度切入、延展、聚焦、融合，在碰撞中不斷萌發(fā)生命的成長(zhǎng)。

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