(宜賓學(xué)院 四川宜賓 644000)

1 最近發(fā)展區(qū)的理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)30年代初，維果茨基在研究教育對(duì)兒童發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的規(guī)律時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，具體是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。

2 最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)高校網(wǎng)球課程教學(xué)的啟示

2.1 確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

測(cè)定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，是確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的第一步，體育專業(yè)的學(xué)生是通過(guò)體育考試進(jìn)入的大學(xué)，可以通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、訪談等方法來(lái)了解學(xué)生的綜合能力；依據(jù)每名學(xué)生參加體考時(shí)的項(xiàng)目、在校已經(jīng)獲得的運(yùn)動(dòng)技能的情況了解學(xué)生真實(shí)的運(yùn)動(dòng)能力水平。通過(guò)上課教師的教學(xué)和指導(dǎo)和通過(guò)上課時(shí)合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，就是學(xué)生的潛在發(fā)展水平。通過(guò)上述兩個(gè)步驟，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就可以基本確定。

2.2 圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”理論下高校網(wǎng)球教學(xué)的的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，可以將學(xué)生在網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)階段確定的潛在發(fā)展水平分為一個(gè)個(gè)目標(biāo)，把它稱為一個(gè)個(gè)目標(biāo)單元，這樣可以形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的一個(gè)目標(biāo)鏈，即創(chuàng)造若干個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。作為網(wǎng)球教師，應(yīng)該深入分析教材的技術(shù)單元、戰(zhàn)術(shù)單元、體能單元及裁判單元，從不同視角來(lái)看的多維目標(biāo)單元、方法單元、態(tài)度單元等。對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是要將其培養(yǎng)成為社會(huì)需要的體育人才，不僅僅是掌握一項(xiàng)甚至多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能就可以達(dá)到的，要更多地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的深層次認(rèn)識(shí)。所以在確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)改變高校網(wǎng)球傳統(tǒng)教學(xué)中注重技術(shù)能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度的培養(yǎng)的作風(fēng)。建立在每個(gè)目標(biāo)單元建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)才可以真正地誘發(fā)學(xué)生新的機(jī)能，并促使新的機(jī)能成熟，使學(xué)生具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3 以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)新模式

2.3.1 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是由德、布魯納和羅斯等學(xué)者在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。網(wǎng)球作為一項(xiàng)相對(duì)小眾的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生接觸較少。教師可以依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生順利進(jìn)入下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)生接觸到該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，為了可以讓學(xué)生的發(fā)展可以達(dá)到較高的潛在發(fā)展水平，需要教師給學(xué)生提供很多的幫助，但是隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師的參與程度在逐漸降低，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，直至學(xué)生可以建構(gòu)這一階段自己的知識(shí)體系達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將支架移除后學(xué)生仍然可以以同樣高的水平完成技術(shù)動(dòng)作。然后教師再去搭建新一輪的支架，確定學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高一層次的發(fā)展。形成一項(xiàng)熟練地運(yùn)動(dòng)技能會(huì)經(jīng)歷動(dòng)作的泛化過(guò)程、動(dòng)作的分化過(guò)程、動(dòng)作的鞏固和動(dòng)作的自動(dòng)化這4個(gè)過(guò)程。教師可以根據(jù)這4個(gè)階段的學(xué)習(xí)來(lái)考慮支架的選擇、搭建、穩(wěn)固及移除，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能、情感、方法等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過(guò)渡。

2.3.2 合作式教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為兒童在成人或者同伴的幫助下可以幫助之前不可以獨(dú)立解決的問(wèn)題。學(xué)生在網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作式的教學(xué)貫穿于整個(gè)課程，在學(xué)生動(dòng)作泛化階段，很大程度上需要進(jìn)行多球訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行糾正、鞏固動(dòng)作，教師通常會(huì)進(jìn)行分組練習(xí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，每個(gè)小組成員之間相互交流學(xué)習(xí)，合作式教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生心理健康。

當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，合作是當(dāng)今信息時(shí)代下每個(gè)人必備的一個(gè)素養(yǎng)。網(wǎng)球課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行較多的合作式的訓(xùn)練，也會(huì)有競(jìng)賽性質(zhì)的訓(xùn)練甚至學(xué)生之間的相互比賽，通過(guò)合作式的教學(xué)可以培養(yǎng)真正適合社會(huì)需求的人才。通過(guò)合作式的教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生品格的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行了解，比如韌性，學(xué)生是否容易遇見(jiàn)困難就放棄，根據(jù)不同的學(xué)生，確定學(xué)生在韌性方面的最近發(fā)展區(qū)，安排不同的練習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的韌性。同樣可以發(fā)展學(xué)生其他的品格，現(xiàn)在大學(xué)生的抗壓能力普遍較弱，設(shè)計(jì)一些建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)之上的一些有難度的合作式練習(xí)或者競(jìng)賽，使學(xué)生利用集體的力量來(lái)幫助自己逐漸克服困難、建立自信，切身感受合作帶來(lái)的成就感，獲得心理結(jié)構(gòu)的改變，從而實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展。

2.3.3 交互式教學(xué)

維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展的社會(huì)源泉是兒童與成人、兒童與同伴的相互交往是兒童發(fā)展的根本源泉。它包括了師生是在相互理解、信任的基礎(chǔ)上完成了教學(xué)。這和“最近發(fā)展”理論對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是一致的。在網(wǎng)球課堂上要將學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生與教師、學(xué)生之間及學(xué)生自我之間進(jìn)行雙向的交流和溝通。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為交互式教學(xué)提供了良好的條件，在教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片及易犯錯(cuò)誤動(dòng)作等材料融合在一起共享在群里面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話討論，進(jìn)行探究式的教學(xué)，使學(xué)生可以與同伴進(jìn)行對(duì)話交流?？傮w來(lái)說(shuō)，就是在網(wǎng)球教學(xué)中要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官來(lái)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不單單是依靠機(jī)械式的教師的講解，學(xué)生自己完成知識(shí)體系的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。交互式教學(xué)模式需要建立在學(xué)生認(rèn)知方面的“最近發(fā)展區(qū)”上進(jìn)行，這樣可以給學(xué)生一個(gè)新鮮的刺激，克服傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)中的不足，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生在網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，掌握更多關(guān)于網(wǎng)球禮儀、裁判等理論知識(shí)。

2.4 建立過(guò)程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主張以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，觀察學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，檢測(cè)學(xué)生在被幫助或者被指導(dǎo)的情況下的獨(dú)立水平。作為以身體為媒介進(jìn)行的教育，大多數(shù)的評(píng)價(jià)都是針對(duì)某項(xiàng)技術(shù)技能的評(píng)價(jià)，缺少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度及健康知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。信息時(shí)代下的社會(huì)，學(xué)生需要具有創(chuàng)造性、批判性思維以及協(xié)作和交互的能力才可以適應(yīng)社會(huì)，因此在“最近發(fā)展”理論的指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重這些方面的評(píng)價(jià)，而不僅是將網(wǎng)球技能考核占大部分的比例。

3 結(jié)語(yǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”理論作為有較大的影響力的教學(xué)理論，闡述了“教學(xué)要走在發(fā)展前面”的理念，教師要把握住學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)期，不斷地創(chuàng)造學(xué)生的新的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為高校一線的網(wǎng)球教師，應(yīng)該全方位地學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的教育理論，拓展自己的教育學(xué)理論知識(shí)，并有效地應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)中，給當(dāng)代大學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的課堂，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)信息時(shí)代的社會(huì)的人才。在實(shí)際的教學(xué)中，更新并深度學(xué)習(xí)新的課程觀、教師觀及學(xué)生觀等，采用新的教學(xué)方法和理念，將高校網(wǎng)球課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面建立在不斷促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)生改變的上展開(kāi)教學(xué)。