蔣依文

腦科學(xué)又被稱(chēng)之為神經(jīng)科學(xué)，是借助多種科目方式整體探究腦的正常性能與腦疾病系統(tǒng)的一種全新的學(xué)科，其大致研究了解腦、保護(hù)腦以及開(kāi)發(fā)腦。而在腦科學(xué)視角下，把知腦、保腦與創(chuàng)腦的理念逐漸滲透到小學(xué)英語(yǔ)課堂上，來(lái)輔助學(xué)生在真正科學(xué)用腦的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們慢慢喜歡上英語(yǔ)課，拓展、培育、訓(xùn)練本身的創(chuàng)新性思維，然后幫助學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識(shí)，為自己的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件，提供保障?；诖耍P者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就腦科學(xué)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂的情緒氛圍進(jìn)行分析，以供大家參考借鑒。

一、如今小學(xué)英語(yǔ)課堂的情緒氛圍

(一)錯(cuò)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期 腦科學(xué)理論早已明確提出，語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)切實(shí)有著關(guān)鍵期，或者是說(shuō)敏感期，這個(gè)期間是兒童的零到三歲，在這個(gè)敏感階段以?xún)?nèi)，兒童往往可以十分容易的學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言的語(yǔ)音以及音調(diào)。而要是錯(cuò)過(guò)這個(gè)敏感期，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候受到母語(yǔ)發(fā)音的一定影響。這也是大多數(shù)學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)方言的味道。特別是在說(shuō)方言十分嚴(yán)重的地域，學(xué)生們?cè)酒胀ㄔ?huà)說(shuō)得就不是很正宗，再加上受到情緒氛圍的感染以及早已錯(cuò)過(guò)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)期，就導(dǎo)致學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)有著很多的不足之處，那么英語(yǔ)成績(jī)自然不會(huì)很好，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡和反感。

(二)壓力干擾 更多的調(diào)查研究可以表明壓力對(duì)感知和學(xué)習(xí)的影響，往往是源自于家長(zhǎng)以及學(xué)校兩個(gè)方面的。經(jīng)過(guò)研究能夠得到，家庭情況不是很好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間也較少，獲得理解性的關(guān)懷更加不多，事實(shí)上，父母的教育對(duì)于學(xué)生感知性能的發(fā)展十分重要，并且還確實(shí)對(duì)大腦的成熟有著一定的影響。除了家庭條件不好以外，還有部分父母對(duì)于孩子的要求太高，不科學(xué)的教育形式都為學(xué)生帶來(lái)了很多的壓力。

二、完善英語(yǔ)課堂情緒氛圍的方法

情緒在小學(xué)英語(yǔ)課堂上擁有著至關(guān)重要的作用。而讓人感到十分遺憾的是，如今英語(yǔ)課堂上的實(shí)際情緒氛圍并不讓教育部門(mén)滿(mǎn)意?；诖耍枰獜囊种葡麡O情緒以及創(chuàng)建積極氛圍兩個(gè)方向開(kāi)始著手，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂的情緒氛圍。

(一)構(gòu)建可預(yù)測(cè)的常規(guī)行徑 所謂的可預(yù)測(cè)性指的是，學(xué)生對(duì)課上要展開(kāi)的活動(dòng)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這樣做的意義就在，同學(xué)們可以有足夠的準(zhǔn)備，足夠的信心來(lái)對(duì)待課上比較難以理解的問(wèn)題。構(gòu)建可預(yù)測(cè)的常規(guī)行徑，可以有效地幫助老師學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種默契，加強(qiáng)課堂的活力以及效率，進(jìn)而產(chǎn)生積極地情緒氣氛。比如，老師在授課譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)《I can play basketball》這一課的時(shí)候，老師沒(méi)有像之前一樣進(jìn)行知識(shí)的講述，而是讓同學(xué)們自身對(duì)教材進(jìn)行瀏覽，在瀏覽中標(biāo)記出自身的疑問(wèn)點(diǎn)，包含生詞、句型以及閱讀中的課文段落等。等同學(xué)們?yōu)g覽完以后，老師在收集大多數(shù)同學(xué)們的疑問(wèn)然后加以本堂課的授課內(nèi)容。在文章講解完畢之后，老師如果要離下課還以一些時(shí)間就會(huì)指引同學(xué)們?cè)诎盐恼聻g覽一遍，通過(guò)學(xué)習(xí)后，自己之前標(biāo)記的問(wèn)題是不是得到了解決，用多種顏色的筆把知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)進(jìn)行二次標(biāo)注再提出來(lái)，再由老師進(jìn)行總結(jié)，在下堂課加以集中講解。

(二)消除壓力干擾，確保課堂純凈 若是想去除壓力所帶來(lái)的干擾，就需要讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)生三種方向共同合力。家庭條件不高所帶來(lái)的壓力在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法獲得改善，但這一點(diǎn)都不意味家長(zhǎng)不能作為，家長(zhǎng)給予學(xué)生充足的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，比如認(rèn)可其學(xué)習(xí)成果，偶爾性的小夸贊都可以在某種程度上抑制貧困所帶來(lái)的負(fù)面情緒。小學(xué)生年紀(jì)盡管不高，但是依舊有部分抗干擾與適應(yīng)性能力，面對(duì)著此種不良情緒氛圍也需要讓學(xué)生知道怎么自我克制與改變。比如在上課過(guò)程中不做和學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系的事情，把全部注意力放在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)的忘掉別的事情。消除壓力的影響，最重要的還是在于老師。推崇“以生為本”的教學(xué)理念，并不是倡導(dǎo)把課堂完全交給學(xué)生進(jìn)行把控。老師在課上還需要有著不可或缺的地位。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，排除外力的影響，需要對(duì)同學(xué)們的情緒加以妥善的指引以及疏散。從老師的角度來(lái)說(shuō)，不要把自身不好的情緒帶到課上，這會(huì)讓英語(yǔ)課堂變成一堂發(fā)泄情緒的課。

(三)運(yùn)用積極地語(yǔ)言：贊揚(yáng)以及委婉進(jìn)行批評(píng)教育 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言。既然是一門(mén)語(yǔ)言，關(guān)鍵的就是說(shuō)或者寫(xiě)。不擅于說(shuō)、不擅于寫(xiě)是英語(yǔ)授課中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題。所以，老師在授課途中要運(yùn)用積極地語(yǔ)言，來(lái)消除同學(xué)們的憂(yōu)慮，喚起同學(xué)們編導(dǎo)的欲望。在同學(xué)們表達(dá)正確以及流利時(shí)，要進(jìn)行鼓勵(lì)。在同學(xué)們表達(dá)的不夠充分時(shí)，也要盡可能不要用直接性的批評(píng)方法督促學(xué)生改正。這樣的方法有些過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。老師應(yīng)該盡量的指引同學(xué)們往正確的道路上靠攏，這樣可以讓同學(xué)們體會(huì)到自己與正確的道路距離其實(shí)并不太遠(yuǎn)，只需要稍作努力就可以做到。當(dāng)然，不斷地表?yè)P(yáng)不意味著可以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的情緒氛圍，其很可能會(huì)引起課上的焦躁以及喧鬧，從而致使老師喪失把控的能力。因此批評(píng)教育是不可或缺的，是要盡可能的用委婉的方法進(jìn)行批評(píng)。

綜上所述，有效地把腦科學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)是授課老師應(yīng)該重視的，老師需要讓同學(xué)們了解自身的缺陷，在腦學(xué)科理念中健康成長(zhǎng)，讓同學(xué)們鞏固自身的知識(shí)，在腦學(xué)科理念中有所收獲，最終在思考中飛躍，在腦學(xué)科理念中優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位拓展。