吳 蓓

長期以來，以學(xué)業(yè)成就測驗作為評價的單一手段已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》將課程評價作為課程改革的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一，提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！盵1]而傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生表達(dá)能力的評價主要局限在作文評語與紙筆測驗作文分?jǐn)?shù)終結(jié)性評價，課堂教師陳舊與隨性的口頭評價等。為了彌補傳統(tǒng)評價的局限和不足，我校探索了一套“說寫小能手”“1+x”的評價辦法，努力構(gòu)建開放、多元、客觀、科學(xué)的學(xué)生表達(dá)力評價系統(tǒng)。

一、探索“說寫小能手”“1+x”的評價辦法

(一)“說寫小能手”1張星級(等第)定量評價簡表

這張“說寫小能手”評價簡表的評價內(nèi)容分為：口頭表達(dá)小能手、書面表達(dá)小能手、綜合表達(dá)小能手3個大類。又分別分為口頭表達(dá)小能手：1.閱讀領(lǐng)悟發(fā)言(語)、2.說清解題思路(數(shù))、3.英語對話復(fù)述(英)、4.兩難問題辯(品)、5.主題微型演講(綜)；書面表達(dá)小能手：1.寫兒歌兒童詩、2.寫古詩白話文、3.名著讀(觀)后感、4.(半)命題寫作、5.微信點贊評語；綜合表達(dá)小能手：1.小導(dǎo)游詞寫與說、2.小記者微型采訪、3.手抄或電子小報、4.寫故事與講故事、5.“說寫萬花筒”達(dá)人共15個小類。

評價主體由自我、同伴、家長、老師組成。評價等級分為：優(yōu)秀(☆☆☆☆☆)良好(☆☆☆☆)較好(☆☆☆)合格(☆☆)加油(☆)。星級評價更利于學(xué)生和家長操作。

(二)“說寫小能手”“x”項定性(或稱質(zhì)性)評價辦法

“說寫小能手”“x”項由1.印章評價系列：印章圖案，定分值；2.拇指點贊系列：設(shè)計拇指背景墻；3.臉譜點贊系列：班級學(xué)生評議，選擇不同臉譜組成。

我?！罢f寫小能手”評價改革的幾點思考：

1.踐行多元智能理論重在喚醒兒童表達(dá)力潛能的率先開發(fā)

加德納在1983年提出的多元智能理論認(rèn)為人都有8種智能：數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。加德納的多元智能理論給我們的啟示是無論在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，還是完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，不同智能總是相互作用的。評價學(xué)生的表達(dá)能力不只限于語文學(xué)科與英語學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科它常常和數(shù)理邏輯智能共同作用，在科學(xué)學(xué)科它又要與自然智能共同體現(xiàn)。而在完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，比如“調(diào)查小區(qū)周邊環(huán)境狀況”“‘關(guān)于要不要給孩子上課外輔導(dǎo)班’的辯論”等通常要綜合運用空間智能，使用圖片、圖表、照片等撰寫調(diào)查報告，要進(jìn)行小組合作人際關(guān)系智能也顯得尤為重要。這也是“口語交際”中“交際”的核心所在。

2.評價主體多元化促進(jìn)學(xué)生獲得全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展

傳統(tǒng)教育中評價主體一直是教師，整個評價活動就是教師的“獨角戲”。評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果都由教師說了算，學(xué)生是被評價者，只能被動接受。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，評價的激勵功能和發(fā)展功能難以發(fā)揮，學(xué)生評價也失去了應(yīng)有的意義。實際上，在20世紀(jì)70年代，美國評價學(xué)者派特(M.Q.Patton，1978)就提出了“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以使評價結(jié)果能夠更好地滿足使用者的需求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動?！蔽倚Ｔ诖舜伪磉_(dá)評價的改革探索中就試著將一元評價轉(zhuǎn)向多元評價，整合教育資源，揚長避短，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

3.表現(xiàn)性評價以語言表達(dá)力帶動兒童核心素養(yǎng)全面提升

表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價方式。在學(xué)習(xí)評價中受到國際范圍內(nèi)的普遍重視，是國際中小學(xué)評價與考試改革的重要趨勢之一。美國著名教學(xué)評價專家斯蒂金斯(Richard.JStiggins)認(rèn)為：“表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品?！?/p>

表現(xiàn)性評價一般分為(1)確定目標(biāo)；(2)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)；(3)制定評價指標(biāo)；(4)開展活動，收集表現(xiàn)信息；(5)對學(xué)生表現(xiàn)評價；(6)評價結(jié)果反思等幾個步驟?！丁罢f寫小能手”評價簡表》采用的是整體評分法。但在一學(xué)期至少選擇兩到三個表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評分法，根據(jù)描述性的質(zhì)量等級和每個評分準(zhǔn)則，對學(xué)生表現(xiàn)過程的細(xì)節(jié)和成果進(jìn)行分析，逐項評價。